基于課堂的“情境——探究”模式的探索

【摘要】基于課堂的“情境-探究”模式的特點(diǎn)是以情境為主線、以問(wèn)題為引領(lǐng)、以探究為主題。本文從該模式的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程及具體實(shí)施三個(gè)方面闡述了高中生物教學(xué)模式。本模式對(duì)于革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中以現(xiàn)代教育技術(shù)手段推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】情境探究生物教學(xué)

一、基于課堂的“情境—探究”模式的設(shè)計(jì)思想

高中生物新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在觀察中提出問(wèn)題，樂(lè)于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)會(huì)在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。本模式正是以這一理念為指導(dǎo)，力求突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，最終達(dá)到“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目的。

二、基于課堂的“情境—探究”模式的教學(xué)流程及特點(diǎn)

（一）本模式的教學(xué)流程

基于課堂的情境--探究模式包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——思考討論、形成創(chuàng)意——實(shí)踐探索——意義建構(gòu)——自我評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

首先，教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、關(guān)系和規(guī)律，并進(jìn)行思考，形成創(chuàng)新性問(wèn)題解決的思路，重復(fù)上述過(guò)程；

第三，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、小組討論，驗(yàn)證與原來(lái)的思路是否一致；

第四，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決方法能形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)效果，以便在后續(xù)問(wèn)題解決過(guò)程中改進(jìn)與提高。

（二）本模式的特點(diǎn)

1、以情境為主線

“情境”是“情境—探究”課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。在本模式中，教師為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，使得學(xué)生處于知識(shí)形成與應(yīng)用的具體環(huán)境中，并借助情境喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在需要。這樣，教師由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

2、以問(wèn)題為引領(lǐng)

質(zhì)疑問(wèn)難是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，探究的源頭就是問(wèn)題。在本模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生拋出問(wèn)題，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，避免填鴨式的問(wèn)題，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，以問(wèn)引路，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

3、以探究為主題

“探究”是在問(wèn)題的指引下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是知識(shí)產(chǎn)生的載體。在本模式中，以教師講授為主的教學(xué)過(guò)程不再是主題，教學(xué)過(guò)程更多的成為討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提升的過(guò)程。學(xué)生可以借助情境中的信息，在學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)，并能在教師的點(diǎn)撥下，完善知識(shí)體系。

三、基于課堂的“情境—探究”模式的實(shí)施

下面以《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》為例具體介紹該模式實(shí)施過(guò)程。

以問(wèn)引路：

1、細(xì)胞膜的組成成分是什么？

2、脂質(zhì)（磷脂）在細(xì)胞膜中是如何排布的呢？

3、那么膜上的蛋白質(zhì)又是如何排列的呢？

在引導(dǎo)的過(guò)程中，給學(xué)生提供必要的資料，啟發(fā)學(xué)生思考。形成創(chuàng)意學(xué)生小組合作，根據(jù)教師提供的資料，在相關(guān)問(wèn)題的引領(lǐng)下，思考討論，一步步修正自己的思路，初步產(chǎn)生自己的創(chuàng)意。

組織參與教師提供實(shí)物材料，并說(shuō)明各材料對(duì)應(yīng)的成分，組織學(xué)生動(dòng)手操作。模型操作學(xué)生根據(jù)以上形成的創(chuàng)意，小組合作，利用教師提供的材料，進(jìn)行模型構(gòu)建。

引導(dǎo)點(diǎn)撥教師根據(jù)學(xué)生在模型操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考糾錯(cuò)。知識(shí)重構(gòu)學(xué)生把實(shí)踐和思考的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，

實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成知識(shí)體系。

總結(jié)點(diǎn)評(píng)教師進(jìn)行總結(jié)，并出示相關(guān)練習(xí)。解決問(wèn)題學(xué)生完成知識(shí)自評(píng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。由此可見(jiàn)，教師要善于幫學(xué)生將不同的情境與課堂探究聯(lián)系起來(lái)，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展以及思維過(guò)程中能力的遷移。因此，教師要做生活中的有心人，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。

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