“以生為本”理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建

【摘要】中職教育是我國(guó)教育體系當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，經(jīng)過中職教學(xué)的培養(yǎng)，能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大量的中級(jí)和初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用。隨著教育模式的逐步轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育成為了當(dāng)前中職教學(xué)的一個(gè)重要課題。所以，對(duì)“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行分析很有必要。本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)入手，首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了解析，然后結(jié)合實(shí)際案例來進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】以生為本中職數(shù)學(xué)生本教育

從中職教學(xué)體系的構(gòu)建情況來看，數(shù)學(xué)是一門必不可少的基本課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。因此，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，學(xué)者們提出了“以生為本”的教育理念，并鼓勵(lì)將其運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)而希望可以有效改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)在“以生為本“理念下的具體構(gòu)建進(jìn)行研究。

1 “以生為本”教育理念概述

1.1 “以生為本”概念界定

“以生為本”，簡(jiǎn)單幾個(gè)字，卻包含了豐富的含義：“生”，是指“學(xué)生”、“生動(dòng)”、“生命”、“生長(zhǎng)”等。本文著重分析了以學(xué)生為本、以生動(dòng)為本以及以生長(zhǎng)為本。首先，以學(xué)生為本，就是指教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在給予學(xué)生信任的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠有充分的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，讓學(xué)生能夠在和諧友好的環(huán)境中培養(yǎng)其良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。其次是以生動(dòng)為本，主要是指課堂教學(xué)的生動(dòng)和課外活動(dòng)的生動(dòng)。目的在于通過生動(dòng)的教學(xué)氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠以愉快輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，以生長(zhǎng)為本，這里的“生長(zhǎng)”是指學(xué)生的生長(zhǎng)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生自主思考問題、主動(dòng)探索的能力，提高學(xué)生吸收知識(shí)和掌握知識(shí)的水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。由于不同的人在生長(zhǎng)周期和發(fā)育周期等方面都會(huì)有所不同，所以必須還要結(jié)合實(shí)際，尊重每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.2 “以生為本”教育的概念界定

在“以生為本”教育當(dāng)中，最核心的就是以學(xué)生為本。顧名思義，“以生為本”教育就是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，以教師的指導(dǎo)為準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展?；顒?dòng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分結(jié)合，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，從而在“以生為本”的教育理念下有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 “以生為本”教育的主要內(nèi)容

首先是以服務(wù)學(xué)生為宗旨。在“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)開展的主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這也是“以生為本”的主要特點(diǎn)。所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。其次，表示對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生是“以生為本”教學(xué)理念的重要內(nèi)容，也是教育活動(dòng)當(dāng)中的基本原則。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)給予基本的尊重。最后，“以生為本”教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，指出在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)全面依靠學(xué)生，將學(xué)生看作一種重要的教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行充分的運(yùn)用。運(yùn)用對(duì)象包括學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、知識(shí)庫、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，通過對(duì)這些資源的開發(fā)來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 “以生為本”理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建策略

2.1 先學(xué)后教的教學(xué)理念

所謂先學(xué)后教，就是指在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改變以往教師全程講課的方式，由學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再是教師講課，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從先學(xué)后教的概念可以看出，其與“以生為本”教育理念是相通的，是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。兩者的目的都在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文通過數(shù)學(xué)課程《等差數(shù)列前n 項(xiàng)和公式》的教學(xué)來具體分析如何運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)理念。首先是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)等差數(shù)列前n 項(xiàng)和公式能夠進(jìn)行套用，能夠根據(jù)高斯數(shù)學(xué)思想嘗試進(jìn)行公式的推導(dǎo)。然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)。如題：已知在等差數(shù)列{bn}中，前15 項(xiàng)和S15=90，求b8等于多少？又如題：在等差數(shù)列{an} 中，若a6 +a9 +a12 +a15 =20，求S20等于多少？通過適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步明確后續(xù)課程的教學(xué)重點(diǎn)。此外，還可以通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。接著就是“后學(xué)”部分，教師進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及課堂練習(xí)情況來進(jìn)行有針對(duì)性的講解。例如在上述第二道題當(dāng)中，最簡(jiǎn)單也是最繁瑣的解題方法就是將a6 、a9 、a12 、a15 用公式中的a1和公差d進(jìn)行替換分別求解，然后算出前20項(xiàng)的總和。這樣求解雖然不算錯(cuò)，但是效率很低。在“后學(xué)的環(huán)節(jié)中，就需要教師進(jìn)行專門的講解和指導(dǎo)，從而完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的理論性，并且就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其中許多的知識(shí)點(diǎn)往往都較為抽象，所以說就使得許多的中職學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在著較大的困難，要想有效地在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“以生為本”的教學(xué)模式加以構(gòu)建，還必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，只有創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的問題情境，才能夠使得這些抽象的知識(shí)點(diǎn)更加具體，從而更加便于學(xué)生的理解和掌握。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師必須要依據(jù)教材的內(nèi)容來對(duì)問題情境加以創(chuàng)設(shè)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，這樣就能夠使得學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以掌握。

比如說在對(duì)空間直線進(jìn)行講解的時(shí)候，為了能夠使得學(xué)生對(duì)于空間直線有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，可以先從二維平面直線進(jìn)行講解，先向?qū)W生展示二維平面中直線的特征以及直線之間的關(guān)系，然后再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)工具，比如說細(xì)線等，將直線從二維平面拓展到三維立體空間中，然后再讓學(xué)生來直觀地觀察這些直線的特征及它們彼此之間存在的聯(lián)系，這樣就可以由淺入深地讓學(xué)生來掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)也使得這些原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，使得學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 應(yīng)用分層教學(xué)方法

要有效地在“以生為本”的理念下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要把握的一個(gè)核心就是學(xué)生，但是每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都是不同的，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣才能夠使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。而要有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以通過對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行，所謂的分層教學(xué)法就是指的依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)方法加以制定，將學(xué)生分成若干個(gè)層次，然后對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生采用與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，最終促進(jìn)整體水平的提高。在對(duì)分層教學(xué)法加以應(yīng)用的過程中，一定要注意不能夠?qū)W(xué)生的自尊心造成傷害，分層教學(xué)法不等同于將學(xué)生劃分為優(yōu)等生和劣等生，所有的學(xué)生和教師都必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，分層教學(xué)法必須要基于這一共同認(rèn)識(shí)，才能夠充分地發(fā)揮其作用。

綜上所述，為了能夠?qū)ⅰ耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钣行н\(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，從而有效提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好更快地完成教學(xué)任務(wù)。

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