再談功利性教學在語文閱讀教學中的負面影響

當前高中語文閱讀教學中仍然存在忽略閱讀本質(zhì)和個性發(fā)展、以及精神吸引缺失等諸多問題，尤其功利性教學在某種意義上制約了學生語文素養(yǎng)的全面提高。

“功利的危害是導致人的狹隘......”多年的教學經(jīng)驗告訴我們，在新課改的今天，我們應該更多的考慮用什么樣的教學方法來激活學生的思維，催發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的語文素養(yǎng)，這才是當務(wù)之急......

一、弱化了文本內(nèi)容的挖掘

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學外部條件的構(gòu)建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學。

二、盲目的導向和虛假作秀的弊端

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經(jīng)習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。

我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn)，老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標，在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

三、太多的“統(tǒng)一”束縛著手腳

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發(fā)展也因此大打折扣。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

四、淡化了學生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。

五、“精講”取代了“慢讀”。

現(xiàn)在的學生閱讀量少，訓練題多。學生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，甚至還上各種輔導班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調(diào)節(jié)”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成就是一句空話。

六、脫離實際的弊端

把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐?？鬃佑醒裕骸安挥^高崖，何以知顛墜之患；不臨深泉，何以知沒溺之患；不觀巨海，何以知風波之患?！币虼?，語文與社會生活密切相關(guān)，語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，就喪失了生命力。把學生關(guān)在教室里而忽略了生活實踐，這無疑是“小學而大遺”。

在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習這一最具有深刻意義的“隱性功利”的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。