探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)等都具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，一位美國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！睕](méi)有一流人才的國(guó)家，只能停留在“隨波逐流”的行列，而永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)“乘風(fēng)破浪”。因此，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中國(guó)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是智慧寶庫(kù)的敲門(mén)磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學(xué)中只有讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)的思考、探索，才有可能引領(lǐng)他們走向知識(shí)的殿堂。學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)問(wèn)是學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，始于積極思維，始于質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。

（一）創(chuàng)造和平民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)。

教學(xué)中教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極設(shè)問(wèn)。課堂教學(xué)中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，把教學(xué)過(guò)程看成是與學(xué)生共同探索知識(shí)的過(guò)程。把學(xué)生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問(wèn)題，看成是探索知識(shí)過(guò)程的基石，并以認(rèn)真誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待。營(yíng)造民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生提問(wèn)有“安全感”。這樣學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會(huì)明顯提高，思如泉涌。教學(xué)中，提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)交匯，自然會(huì)撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。

（二）教給質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的方法，讓學(xué)生善問(wèn)。

一位科學(xué)家曾說(shuō)“世界上最有用的知識(shí)，就是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)生在課堂上光憑興趣敢問(wèn)、好問(wèn)，往往提出的問(wèn)題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的質(zhì)疑設(shè)問(wèn)方法，使學(xué)生做到有目的地問(wèn)，由淺入深，由表及里，提高問(wèn)題的質(zhì)量。

質(zhì)疑設(shè)問(wèn)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、抓課題的矛盾處質(zhì)疑。如《“私塾先生”》一課，學(xué)生接觸課題帶引號(hào)的課文，這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的與眾不同之處進(jìn)行提問(wèn)。可以問(wèn)“課題為什么要帶引號(hào)呢？”

2、抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑。如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，文中三次出現(xiàn)了“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！” 這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生抓反復(fù)出現(xiàn)的特殊句子質(zhì)疑。可以問(wèn)“作者為什么要這樣寫(xiě)呢？”

3、抓細(xì)微差別處質(zhì)疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對(duì)敵人軟硬兼施的伎倆，每次說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都不同，分別是“大聲回答”“憤怒地回答”“挺起胸膛說(shuō)”教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。

4、抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結(jié)尾寫(xiě)：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日?！边@樣的課文可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有特征的結(jié)尾進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：“課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢？”

此外，還可以從標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、段落分行、文章內(nèi)容等處質(zhì)疑。在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)明顯提高，深層次的、有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)不斷涌現(xiàn)，在質(zhì)疑的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在深入思考問(wèn)題，不斷提出新的見(jiàn)解的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了訓(xùn)練。這也正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

二、科學(xué)的思考。

善于從不同的方向，新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)；善于同中求異，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問(wèn)題間的隱蔽聯(lián)系，是創(chuàng)新思維的特征。明白了這個(gè)特征，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的路子就開(kāi)闊了。

（一）多方向思考。

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)信息的傳導(dǎo)過(guò)程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)存信息，更要引導(dǎo)他們對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組、加工并變量輸出。教學(xué)中即使是同一篇課文，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的知識(shí)背景及經(jīng)驗(yàn)世界，他們對(duì)課文的理解就會(huì)充分挖掘其潛能，充分展示各自的長(zhǎng)處，最后殊途同歸，從多方面解決問(wèn)題。這一過(guò)程，可使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。

（二）多角度思考。

創(chuàng)新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來(lái)進(jìn)行思考，善于從不同角度考慮問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從多角度加以分析、研究、思考。往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也為創(chuàng)新提供契機(jī)。這是因?yàn)槎嘟嵌鹊乃伎迹瑤Ыo學(xué)生的是新異的刺激，這樣就容易引起學(xué)生的探究反射，就會(huì)在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢(shì)的興奮中心。從而為一些創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，提供重要條件。

（三）同中求異

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心中創(chuàng)新的種子的萌發(fā)。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，立求“新”“異”就顯得十分重要。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思想才會(huì)得到培養(yǎng)。

三、展開(kāi)聯(lián)想。

事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過(guò)程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。這不正是創(chuàng)新能力的最后體現(xiàn)嗎？教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。這里教師憑借教材，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，對(duì)操作性的內(nèi)容感興趣，因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心與求知欲。這也是創(chuàng)新所必須具備的情感基礎(chǔ)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練，主動(dòng)探索的意識(shí)得到了培養(yǎng)。如教學(xué)《紅色的報(bào)春花》一課后，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容興趣濃烈的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一做改變花的顏色的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生到大自然中尋找各種顏色的花，分別用不同顏色的水去浸泡。第二天，一朵朵富有創(chuàng)意的花就誕生了。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，作為語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。