初高中英語教學(xué)銜接之閱讀教學(xué)策略

【摘要】很多初中生，即使英語成績優(yōu)秀，進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)難以適應(yīng)，特別是英語閱讀方面，都覺得理解困難。因此，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究了初高中英語教學(xué)銜接之閱讀教學(xué)方面存在的問題，并提出了行之有效的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接閱讀教學(xué)策略

初中的教學(xué)體系和高中的教學(xué)體系本來就存在很大的差異性，對學(xué)生在閱讀方面的要求也大不相同。學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)和教師的英語閱讀教學(xué)有各自的特點(diǎn)和難易的梯度。因此，很多從初中進(jìn)入高中的學(xué)生覺得英語閱讀理解難以適應(yīng)，難度很大，做起閱讀理解，把握不準(zhǔn)，選不對答案，得分很低，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。那么，分析其存在的問題及提出有效的閱讀教學(xué)策略是英語教學(xué)銜接工作的重中之重。

一、初高中英語閱讀教學(xué)銜接中存在的問題

弗賴斯（Fries，1963）的研究顯示，在閱讀過程中有三個層次的意義對讀者的閱讀理解能力是必須掌握的：（1）詞匯意義；（2）結(jié)構(gòu)或語法意義；（3）社會-文化意義。一些學(xué)者在使用邏輯技能分析法對閱讀理解進(jìn)行解讀后認(rèn)為：詞匯、閱讀速度和理解能力是制約閱讀的三個重要因素。參考了各學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初高中閱讀教學(xué)銜接方面，存在的問題如下：

（一）詞匯量不足

詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的重要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著能力的高低（Barnett in Grabe，1991）。學(xué)生進(jìn)入高中后，對初中的單詞記憶不牢固，對高中新的詞匯掌握不到位，詞匯量不足，詞義理解不準(zhǔn)，以至于出現(xiàn)誤解或者理解不通的現(xiàn)象。

（二）句法結(jié)構(gòu)不熟悉

雖然因句法造成的理解障礙遠(yuǎn)不如因詞匯問題所帶來的困難大，但是句法不熟悉同樣給閱讀理解帶來困難。比如：“It might help you if you pay attention to the rain forest where I live and understand how the animals live together there.”這個句子中沒有生詞，可是學(xué)生理解起來有困難。因?yàn)槌霈F(xiàn)了條件狀語從句、定語從句和賓語從句。如果學(xué)生不懂得分析句子成分就無法理解其意義。

（三）背景知識缺乏

由于初中的歷史、地理等學(xué)科被忽視，學(xué)生對相關(guān)國家的人文，歷史，地理等知識了解甚少，再加上閱歷少，課文閱讀量也少，導(dǎo)致很多高中生缺乏一些文化背景知識，生活常識，造成了閱讀過程中的障礙。

（四）缺乏良好的閱讀策略

良好的閱讀策略包括良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。但是許多學(xué)生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的咬文嚼字，邊讀邊對一詞，一句進(jìn)行分析，或邊查字典，有的甚至有聲閱讀。他們?nèi)狈τ行У拈喿x方法，根本不懂得略讀抓文章大意，細(xì)讀找細(xì)節(jié)，嚴(yán)重影響了閱讀速度和效率。

二、加強(qiáng)初高中英語閱讀教學(xué)銜接的若干策略

筆者從自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了加強(qiáng)初高中英語閱讀教學(xué)銜接的策略：

（一）擴(kuò)大詞匯量

1.教師應(yīng)該教會學(xué)生單詞記憶的方法，幫助學(xué)生更好的記憶積累單詞。單詞記憶的方法有：（1）反復(fù)記憶法。Kachroo（1962）研究發(fā)現(xiàn)，要成功記住一個生詞，學(xué)生至少連續(xù)遇到它十次。而Saragieta（1978）則指出不斷的碰到一個單詞16次之后，學(xué)生才能自然記住它。李陽說，天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。經(jīng)過不斷反復(fù)，所記憶的單詞才會納入已有的詞匯庫。（2）分類記憶法。這種方法是將所要記憶的單詞按照類別如動物名稱、學(xué)科名稱、體育用語等分類；或按照拼讀規(guī)則分類，如light，night，might，sight，slight，fight等；或利用相似用法分類，如aim？at； glare at； shoot at等。（3）？比較記憶法。通過比較相同或相反的詞的形式、詞性、用法、搭配來記憶單詞等。（4）？構(gòu)詞法記單詞。利用單詞的前綴后綴，轉(zhuǎn)換法或合成法等來記憶一些新單詞。（5） 閱讀記憶法。在閱讀文章時，幾次復(fù)現(xiàn)一個單詞，就容易記住。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生記單詞的監(jiān)督與檢測，促使學(xué)生養(yǎng)成天天愛記單詞的好習(xí)慣。比如堅(jiān)持聽寫單詞，漢譯英，詞匯測試，小組單詞檢測，單詞聽寫大賽等方式，加強(qiáng)學(xué)生記單詞的興趣和積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)語法知識不可忽略，特別是句法?？梢宰尭咭坏男律仁煜ふ莆瘴鍌€基本簡單句型，即（1）主語+系動詞+表語（2）主語+謂語（3）主語+謂語+賓語（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語（5）主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語。然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)并列句和復(fù)合句。尤其是復(fù)合句中的定語從句，如果學(xué)生掌握了這些句法，遇到閱讀中偏長的句子也會懂得分析理解句子的成分，進(jìn)而理解大意。

（三）增加學(xué)生的人文背景知識，介紹英語國家情況

語言是文化的載體，想要更好的理解英語的文章，就要了解講英語國家的文化知識。教師要把擴(kuò)充學(xué)生的英語文化背景知識作為教學(xué)中的重點(diǎn)。除了要注重課本閱讀文章的文化背景，還要多鼓勵學(xué)生課外搜索相關(guān)的英語文化背景知識。多閱讀課外書與養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。多閱讀適合自己的英文報紙、雜志、科普文章、英文簡寫小說、散文、小品文等。

（四）培養(yǎng)有效的閱讀策略

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時不可朗讀或默讀，不可逐詞讀等。應(yīng)養(yǎng)成視讀，一目十行，忽略生詞，難句，學(xué)會通過語境猜測詞義，抓首尾句，了解大意。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧。比如，略讀，細(xì)讀。先讀題目預(yù)測大意，對需要尋找的關(guān)鍵信息有了大概把握，再帶著問題讀文章找答案。通過略讀了解文章基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)以及文章的篇章結(jié)構(gòu)。細(xì)讀解題時，先定位關(guān)鍵詞，再回到文章尋找特定信息，精讀需要的信息直至弄懂為止。

3.每周進(jìn)行至少一次的閱讀限時訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和提高閱讀速度。

結(jié)束語：英語閱讀中還有許多的銜接問題有待于進(jìn)一步研究解決。教師應(yīng)該從各個方面積極運(yùn)用各種有效的閱讀教學(xué)銜接策略，幫助學(xué)生過渡并適應(yīng)高中的閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高其英語閱讀水平。

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