淺談中學生如何通過閱讀提升寫作能力

閱讀與寫作是語文教學的雙翼。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系。美文示范是解決學生作文“寫不好”的一個重要途徑。美文的思想內容、語言表達、章法技巧等往往會給學生借鑒。怎樣才能使學生從“作文難”的困境中走出來，歷來是語文教學的難題。要解決這一難題，我認為讓學生大量閱讀是提高寫作能力行之有效的方法，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。在語文閱讀教學中進行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。倡導老師積極“引”，學生細心“觀”，耐心“品”，用心“創(chuàng)”，從而使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。

寫作還是生活中人們交流交際和表情達意的基本手段。中學生在日常生活中，有些事有所需不可不為，如禮儀性書信、作業(yè)、計劃和總結、留言條和請假條等，有些情有所動不吐不快，如日記札記和傾吐性書信等。而只有學會這些文體的基本寫作常識，具備一定的寫作能力，才能解決這些日常生活之所要之所需，做到學以致用。可見，寫作能力是體現(xiàn)一個人語文素質乃至綜合素質的關鍵，同時也使人終身受益匪淺。那么，如何在課堂閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？筆者試從以下幾方面去加以探索。

一、通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣

閱讀是基礎，寫作是運用，閱讀是內化吸收的表達；閱讀和寫作既相互促進，又相輔相成。培養(yǎng)學生的寫作興趣，激起了他們寫作的愿望，孩子們展開了想象的翅膀，就會沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己的感覺和想象，去體驗和創(chuàng)造生活，寫出令人贊嘆不已的優(yōu)美文字。許多寫作水平高的學生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發(fā)的，書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認識美，進而用筆表現(xiàn)美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經歷，執(zhí)著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創(chuàng)作動機，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。

二、通過閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。對學生的無意觀察，老師要相機誘導。在教讀《背影》一文時，我讓學生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓練中，學生學以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

三、通過閱讀借鑒寫作技巧

只讀不寫只會讓思維停頓，因此在擴大閱讀視野的同時加以生動活潑、形式多樣的寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學生寫作水平、提高語文整體素質的有效途徑?？梢哉f，閱讀是間接生活之“源”，課本是憑借，是“例子”。學生的閱讀是吸收，是認識生活；寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當學生沒有從讀寫結合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當他們領悟了讀和寫的關系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環(huán)。

但是現(xiàn)在由于課業(yè)負擔比較重，很多學生回家沒有時間讀書，也沒有書可讀，閱讀面比較狹窄。所以要想讓學生回歸到讀書中來，老師的引導是必不可少的，一定要利用在校時間讓他們多讀書。于是，我在每周的語文課時中盡量抽出一個課時作為閱讀課，讓學生自由閱讀。當然，在選擇閱讀書時也需要老師非常用心，書的內容盡量豐富多樣，爭取能讓學生讀到更多有意義的書籍。除了書籍，我還準備了一些雜志讓學生閱讀，了解社會時事，體察時代動向。在閱讀課時，我就讓學生自己選擇喜歡的書閱讀，在閱讀中做好讀書筆記，如果有感想也可寫下來，下課時與同學一起交流。同時，我還會留心學生的閱讀興趣，關注他們更加喜歡什么類型的書以便及時引導。有時還就一篇自己比較感興趣的文章做一番講解，與學生討論文章的內涵。漸漸地，學生由不愛讀書變得喜歡上閱讀課。

此外，教給學生讀書方法，不僅可以節(jié)省時間，而且能在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此，我要求學生在讀書時掌握 “速讀”、“精讀”兩種方法?！八僮x”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。為強化讀書效果，讓學生專備一個讀書摘抄本。在學生讀的同時，隨讀隨摘抄文中的優(yōu)美詞句、段落、警句格言等，這樣學生在寫作時可根據自己的文章選用，變?yōu)樽约簩懽鞯恼Z言。每次閱讀課后，當天晚上我都留有作業(yè)，讓學生寫讀書心得體會。第二天早讀時間在班上進行交流展評，對寫得好的或差的地方都當場給予評價。這樣不僅對讀文章的個別同學給予了指導，同時對全班也起到了指導作用，收到互幫互補的效果。

從閱讀中積累詞匯，寫日記又積累了寫作素材，豐富了生活。只有這樣，才能讓學生真正成為寫作的主人，真正做到我筆抒我心。重視學生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)，可以極大地激發(fā)學生的求知欲望，也挖掘了兒童潛在的語言表達能力?？傊喿x與寫作是一個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，才能使學生讀寫能力得到穩(wěn)步提高。當然，良好的閱讀和寫作習慣需要在一個較長的學習過程中逐漸形成。相信只要辛勤耕耘，定會迎來收獲的季節(jié)。