優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教法多樣，其中“趣味性教學(xué)”和“學(xué)生主體性教學(xué)”是兩種重要的方法，需要加以強(qiáng)調(diào)和踐行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教法

小學(xué)數(shù)學(xué)是初高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基石，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。教好數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須完成的艱巨使命。本文特從“趣味性教學(xué)”和“學(xué)生主體性教學(xué)”兩個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教法作一管窺。

1.趣味性教學(xué)

“趣味是最好的老師?！钡菙?shù)學(xué)學(xué)科理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生都因其枯燥無味而缺乏興趣，有的甚至“恨之入骨”。缺乏興趣，成績不理想，于是，愈加缺乏興趣，成績更加不理想：形成惡性循環(huán)，最終學(xué)業(yè)受阻。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的基石，小學(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時(shí)要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。所以筆者認(rèn)為要采用“趣味性”教學(xué)。

其一，注目學(xué)生“玩性”，采用“游戲式”教學(xué)。小孩子大多比較貪玩，很多家長都抱怨孩子貪玩而不愿學(xué)習(xí)。其實(shí)，老師正好可以利用學(xué)生貪玩的性情，在“玩”中傳授知識。比如在講“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”時(shí)，可以讓20個(gè)同學(xué)按順序報(bào)數(shù)（從1到20），然后讓每個(gè)同學(xué)分別說出自己所報(bào)的數(shù)是“質(zhì)數(shù)”還是“合數(shù)”，或者既不是“質(zhì)數(shù)”也不是“合數(shù)”，大家一起評判每個(gè)同學(xué)是對是錯。再如，講長方形面積、周長計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生測量、計(jì)算自己課桌的面積和周長，既加深了對公式的理解又做到了學(xué)以致用。

其二，注目學(xué)生“好奇心”，采用“懸念式”教學(xué)。孩子具有很強(qiáng)的好奇心，求知欲望強(qiáng)烈，這就是他們喜歡問“為什么”的一個(gè)重要原因。教師可以精心設(shè)置懸念，調(diào)動起孩子的興趣。如分?jǐn)?shù)教學(xué)就可以編輯下面題目：小明過生日，爺爺買來一塊大蛋糕。在吃蛋糕時(shí)，爺爺把蛋糕分成了10塊。爸爸最能吃，吃了3塊，爺爺、奶奶和媽媽都吃了2塊，而小明是小孩只吃了1快。那么同學(xué)們知道他們分別吃了整塊蛋糕的幾分之幾嗎？爸爸吃的蛋糕又是小明的幾倍呢？這就不是單純的提出問題，而是在提問的同時(shí)把學(xué)生帶到生活情境當(dāng)中，設(shè)置了懸念，調(diào)起了學(xué)生的興趣，接下來學(xué)生會更加認(rèn)真聽課的。

其三，注目學(xué)生“好勝心”，采用“競爭鼓勵式”教學(xué)。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，渴望受到別人的認(rèn)可和表揚(yáng)。據(jù)此，教師可以開展小型競賽來提高學(xué)生的興趣。如教師每次課最后可以出幾道與當(dāng)天內(nèi)容有關(guān)的小題目，選幾個(gè)同學(xué)比賽，或者讓學(xué)生都參加比賽，看誰算的又對又快，給算的快的同學(xué)以表彰。需要注意的是，對于沒有獲獎的同學(xué)，也有給以鼓勵，或從其他方面給予表揚(yáng)，給他們以榮譽(yù)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)到的東西講給其父母聽，讓他們從父母那里得到認(rèn)可，讓他們因?qū)W到知識而獲得快樂。

以上是“趣味化”教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。此外，要讓學(xué)生對一門課感興趣，一個(gè)和藹可親的老師也是必不可少的。小學(xué)生思維活躍、活潑好動，所以呆板、嚴(yán)肅的老師不能取得他們的喜愛。老師要親切、幽默，要能在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生有所習(xí)得，真正做到寓教于樂。當(dāng)然，課堂秩序也要維持，這是另一話題。

2.創(chuàng)建一個(gè)動態(tài)生成的數(shù)學(xué)教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師向分?jǐn)?shù)看齊，教學(xué)定位在與考試有關(guān)的知識點(diǎn)上，這就決定了教學(xué)的機(jī)械化。把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背、做練習(xí)鞏固，考試時(shí)就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績。整個(gè)教學(xué)過程如同一部流水線，教與學(xué)都是生硬、僵化的，按部就班，沒有靈活性。新課改的實(shí)施促使教師拋開這種教學(xué)，實(shí)行靈活執(zhí)教，這樣才能讓學(xué)生很好地探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)過程本身是一個(gè)動態(tài)生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動態(tài)的因素遮掩了、忽視了，導(dǎo)致了教育的機(jī)械化?，F(xiàn)代教育要求教師要有靈活的教育機(jī)智，不能為了教而教學(xué)，不能主宰學(xué)生，要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，需要教師關(guān)注教學(xué)過程中所涉及的與教學(xué)有關(guān)的方面。

教學(xué)要形成良性的教學(xué)互動過程，到成教與學(xué)的統(tǒng)一。教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生作用，教學(xué)的形式、教學(xué)手段要符合學(xué)生的要求。不能孤立地為了完成教學(xué)任務(wù)，只站在自己的立場去教學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等不聞不問，結(jié)果是教與學(xué)是割裂的兩個(gè)方面，教師難以教給學(xué)生，學(xué)生難以學(xué)進(jìn)去，說明教學(xué)不是互動的過程，是對立的過程。要做到教學(xué)的互動，首先，師生在心理上要彼此接納，互相理解和尊重，如果教師在心里對學(xué)生不耐煩，學(xué)生對教師討厭，教師會懶得教，學(xué)生懶得學(xué)，對于兩者來說都是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，教學(xué)效果根本不能提高。因此，教師作為教學(xué)的組織者，要讓學(xué)生信服自己，必須先降低自己高高在上的姿態(tài)，要俯下身和學(xué)生平等相處。多關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，學(xué)習(xí)上更要仔細(xì)觀察學(xué)生，為他們認(rèn)真的解答釋疑。和學(xué)生共同探討問題，給予他們說話的權(quán)利，不能用權(quán)威的陳舊觀念讓學(xué)生必須服從自己。這樣的教學(xué)才夠活躍和開放，學(xué)生變得活潑起來，與教師的溝通增強(qiáng)，教與學(xué)變得靈活起來，不再有條條框框，促進(jìn)了教學(xué)動態(tài)生成。

3.巧用多媒體教學(xué)資源

小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，對新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，喜歡優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫。網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了大量生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，能夠喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；可以有效地突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師要規(guī)避多媒體課件制作上的誤區(qū)。從全局上說，多媒體是教學(xué)的現(xiàn)代化手段，是一種教學(xué)工具，是為了輔助課堂教學(xué)的。在運(yùn)用時(shí)，要擺正多媒體教學(xué)的位置，不能走極端，這樣才能巧用、創(chuàng)造性地用，最大限度地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)越性，真正為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。從具體課件制作的誤區(qū)上說有以下幾條。一是形式主義。教師由于缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，沒有很好地把教材內(nèi)容、教學(xué)要求落實(shí)在課件上，造成了與教學(xué)的脫節(jié)，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。導(dǎo)致為了制作而制作，課件的內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。二是課件制作內(nèi)容追求外在的表現(xiàn)形式，花里胡哨，沒有求真務(wù)實(shí)。教師過于注重多媒體的感官表現(xiàn)，制作的像一部大片，確實(shí)很刺激，學(xué)生也被吸引了，但是卻有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，學(xué)生的思維被過多無用的信息感染，不像學(xué)知識，倒像看電影，學(xué)生從中沒有什么感悟，和學(xué)習(xí)聯(lián)系不起來。新穎、有趣的畫面反而影響了學(xué)生的注意力，抑制了深層思維活動，教學(xué)效果并不是很理想。三是多媒體課件完全取代板書，不分主次。有了多媒體，可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，教學(xué)也變得輕松了，但這并不意味著完全取代板書。板書是常規(guī)的教學(xué)手段，不同于課件的暫時(shí)的視覺停留，能把知識固定在黑板上，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，并記錄生成性的問題，這些是多媒體所不具備的。

總之，教學(xué)活動是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，教師要善于捕捉各種教學(xué)信息，抓住教育的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走近知識的建構(gòu)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并從中掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，學(xué)習(xí)變得得心應(yīng)手，提高了學(xué)習(xí)效率。