小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之去偽求真

【摘要】生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高教學(xué)效率的有效途徑，但是如果生活情境創(chuàng)設(shè)的不合適，反而適得其反，所以，在教學(xué)中，教師需要盡量避免教學(xué)的偽生活化，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，并且以尊重生活事實(shí)和邏輯為前提。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偽生活化形式措施

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，在人類(lèi)發(fā)展的千年歲月中，不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，把科學(xué)演繹出的數(shù)學(xué)假設(shè)應(yīng)用到實(shí)際生活中，生活的發(fā)展推動(dòng)了數(shù)學(xué)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的進(jìn)步又能正向作用于生活的發(fā)展?；诖?，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與人類(lèi)的生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，才是從本質(zhì)上解析數(shù)學(xué)。而且，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同時(shí)符合了學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。因?yàn)樯罨瘮?shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)去知識(shí)講解與習(xí)題訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)。于是，各小學(xué)校開(kāi)始了數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的嘗試與推廣。在過(guò)程中，出現(xiàn)了生活化教學(xué)的形式主義，即偽生活化教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化教學(xué)的存在形式

偽生活化教學(xué)，指的是雖然把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合了起來(lái)，但只是徒有其表地結(jié)合，或者是牽強(qiáng)地結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例的聯(lián)系不僅不能發(fā)揮生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，反而為學(xué)生的學(xué)習(xí)添加了負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化教學(xué)具有以下三種存在形式。

1.照搬教材案例，游離于當(dāng)?shù)貎和纳钪?/p>

在2013年，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)系列教材最新編排并投入使用。在教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了90%的比例。然而，教材畢竟是教材，考慮的是通用性以及思維與年齡的對(duì)應(yīng)性，不可能隨著地區(qū)或者兒童具體群體的變化而變化，這就需要教師靈活運(yùn)用，必要的時(shí)候就地取材。于此，很多教師做得不到位，只是一味沿襲教材，不考慮學(xué)生生活的實(shí)際。比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，有一道題是乘坐公交車(chē)的生活情境，通過(guò)路程與車(chē)費(fèi)的計(jì)算，使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)及其運(yùn)用，很多農(nóng)村教師直接引用了此例，沒(méi)有考慮到農(nóng)村孩子缺乏對(duì)公交車(chē)認(rèn)知的生活實(shí)際。

2.以己度生，選取超出學(xué)生生活范圍之外情境

在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師只基于自己的生活而生活化數(shù)學(xué)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，也就是說(shuō)，運(yùn)用成人的視覺(jué)選取了學(xué)生理解困難的生活情境。比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，某些教師選取了房貸或者保險(xiǎn)諸如此類(lèi)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的百分?jǐn)?shù)及教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用百分?jǐn)?shù)計(jì)算，可是，這種利息的情境過(guò)于復(fù)雜，有些成人都理解困難，遑論認(rèn)知尚處在發(fā)展階段的學(xué)生了，如果將情境簡(jiǎn)單化，又不符合生活實(shí)際。

3.肆意改動(dòng)，與生活事實(shí)或者生活邏輯不符

應(yīng)用生活情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)，是為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立并不排斥引導(dǎo)學(xué)生掌握生活常識(shí)，甚至需要在常識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在創(chuàng)造生活情境時(shí)尊重生活事實(shí)與生活邏輯，不能肆意改動(dòng)。然而，有的教師并不能做到這點(diǎn)。比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》的認(rèn)知和計(jì)算時(shí)，有的教師給出了這樣的生活情況，在地圖上量得一塊長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為15cm，已知地圖的比例尺為1：5000，長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬之比為5：3，求土地的實(shí)際面積，誠(chéng)然，此題時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)并計(jì)算周長(zhǎng)與面積，卻是把本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，違反了生活邏輯，一般而言，都是測(cè)量長(zhǎng)和寬，如何直接測(cè)量周長(zhǎng)？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)求真之措施

1.依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)越是關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生越是容易接受所教學(xué)的知識(shí)，并且順利發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，形成自己的認(rèn)知情感，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，于此，可以從兩個(gè)方面入手：其一，對(duì)教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)行改編，新教材的選材雖然已經(jīng)盡量貼近學(xué)生生活，卻還是在某些地區(qū)或者某種群體方面具有限制性，此時(shí)，教師需要對(duì)教材中的案例進(jìn)行靈活變通，以五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》中一個(gè)生活情境為例，教材選取的是在梯形的農(nóng)田中進(jìn)行收割機(jī)作業(yè)，此生活情境不僅與城市學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)，難以理解，即使在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，也沒(méi)有收割機(jī)作業(yè)的形式，學(xué)生理解產(chǎn)生困難，在城市中，教師可以將其改變?yōu)闉⑺?chē)灑水的情境，在落后的農(nóng)村，教師可以改變成耕牛耙地的情境；其二，把教材中放之四海而皆準(zhǔn)的事例變得具體化，比如從甲地到乙地、某商店等，教師可以結(jié)合周?chē)那闆r進(jìn)行具體化。

2.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

由于在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平尚處在一個(gè)未完成階段，不與成人同，所以，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要立足于學(xué)生的角度，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的事實(shí)，于此，教師可以從兩個(gè)方面入手：其一，充分考慮不同年齡段的兒童思維水平和經(jīng)驗(yàn)差異，選取學(xué)生容易接收的生活事實(shí)，以《百分?jǐn)?shù)》為例，教師可以選擇成績(jī)的合格率或者是運(yùn)動(dòng)的達(dá)標(biāo)率作為情境，讓學(xué)生形成對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，掌握基本計(jì)算，至于房貸或者保險(xiǎn)等情境，那是高中階段的情境選擇；其二，教師需要選擇一些在道德上能夠幫助學(xué)生樹(shù)立是非觀的事實(shí)，小學(xué)階段是認(rèn)知的發(fā)展階段，也包括對(duì)是非的認(rèn)知，未免對(duì)學(xué)生的道德形成產(chǎn)生不良影響，教師在選擇情境時(shí)必須謹(jǐn)慎，以二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法》為例，創(chuàng)設(shè)集郵的情境不如創(chuàng)設(shè)收集廢電池的情境或者是收集廢舊物品的情境，后者對(duì)學(xué)生樹(shù)立節(jié)約的價(jià)值觀具有不可低估的影響。

3.依據(jù)生活事實(shí)或生活邏輯創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生更明確地認(rèn)知生活，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境必須尊重生活事實(shí)或者是生活邏輯，不能信手拈來(lái)，于此，教師可以從兩個(gè)方面入手：其一，篩選掉教材中不符合生活事實(shí)或生活邏輯的案例，比如五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》中導(dǎo)入生活情境中的在學(xué)校門(mén)口設(shè)立的長(zhǎng)方形與平行四邊形的花壇，位置不對(duì)，形狀不符，牽強(qiáng)附會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知質(zhì)疑；其二，在自己創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，注意需要符合事實(shí)與邏輯，如果實(shí)在無(wú)能為力，則可以去掉情境創(chuàng)設(shè)，直接進(jìn)行數(shù)字演繹，比如前面提到的《面積》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的地圖之例，可以改變?yōu)椋阂阎L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為15cm且長(zhǎng)與寬之比為5：3，求長(zhǎng)方形的面積。

參考文獻(xiàn)

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究[J].生活教育，2016，5

[2]李滿倉(cāng).淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2