在困惑與欣喜之間行走

【摘要】低年級口語交際一直是教學中的重點也是難點，但是現(xiàn)在的口語交際教學形式拘謹、拘泥于教材、重“說”輕“聽”，存在許多亟待解決的問題。本文立足口語交際的實踐困惑，從立足課堂、激發(fā)興趣、愛心引領(lǐng)三個方面對此提出了一些對策和思考。

【關(guān)鍵詞】低年級口語交際實踐困惑對策思考

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際課主要通過口語交際實踐訓練， 指導學生進行口頭語言交際， 規(guī)范學生的口頭語言， 發(fā)展學生的語言， 使學生掌握一定的口語交際的技能， 養(yǎng)成口語交往的良好習慣， 以及待人處事的交往能力。

但是，現(xiàn)今很多的獨生子女由于缺乏與人交往的機會或者不善于與人交際，即使與人交際時也是表現(xiàn)出害羞、局促不安，不能做到自然、大方、得體。還有的獨生子女以“自我”為中心，與人交往時自顧自說、搶話頭，不善于傾聽。這都需要我們的學校、家庭、教師給予正確的引導。

一、 小學低年級口語交際教學的實踐困惑

在現(xiàn)今的小學語文教學中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也已得到部分語文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語交際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學，無論是認識層面還是課堂操作層面，老師們都存在許多亟待解決的問題：忽視口語交際教學，形式拘謹；教學重“說”輕“聽”；教學拘泥于教材，缺乏廣度和深度；交際訓練處于單向活動，缺乏交互性等等。

二、 小學低年級口語交際教學的對策思考

小學語文低年級教學中的“口語交際”除了訓練學生口頭表達能力之外，還注重培養(yǎng)學生與人交流的能力和習慣。而低年級是說話能力培養(yǎng)的黃金時代，所以上好“口語交際”課就顯得尤為重要。針對低段學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

（一）立足課堂，讓孩子想說

在口語交際教學中，課堂是主戰(zhàn)場，我們要利用課堂上的一切機會對孩子進行說的訓練。

1.角色扮演

對于那些富有角色性的課文，我們可以在課堂上進行角色扮演。例如學習了課文《井底之蛙》，我們可以鼓勵學生根據(jù)課文的對話，讓學生分角色扮演，有的扮演青蛙，有的扮演小鳥，有的則扮演課文中沒有的角色——枯井等等。通過表演，生動再現(xiàn)語言，孩子們還會走出文本，大膽進行創(chuàng)新。

2.續(xù)講故事

有的課文結(jié)尾言盡而意未了，回味無窮。教學時，可延伸課文，結(jié)合內(nèi)容合理想象，進行交際。在上人教版第一冊下《續(xù)講故事》課時，利用多媒體技術(shù)，由小兔來向大家問好，并引出口語交際的內(nèi)容“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”請同學們拓展思維，想象一下，為什么小松鼠會急急忙忙地向小兔走來？小松鼠向小兔說了些什么？接下來又會怎么樣？然后把故事敘述完整。

（二）激發(fā)興趣，讓學生敢說。

興趣是最好的老師，感興趣對于低年級的學生來說已經(jīng)成功了一半。明白低年級孩子的興趣點在哪里，對于語文課堂的教學起著十分重要的作用。在口語交際教學中，我們要做的是讓學生不僅會聽、聽懂，而且還要敢說。

低年級孩子對謎語情有獨鐘，課下經(jīng)常能看到他們?nèi)宄扇旱夭轮i語。于是，我就緊緊抓住這一興趣點，在教學口語交際《猜謎游戲》一課，我就讓學生每人準備兩則謎語。在上課之前，先把猜謎語的幾種規(guī)律告訴孩子們，然后出示謎語讓孩子們猜。之后，輪流請同學當小老師上臺說謎面，請同學猜。了解了這些規(guī)律也猜過謎語之后，請孩子們自己編謎語給同學猜。最后，評出班級里的“謎語大王”。整堂課仿佛就在玩孩子們最喜愛的猜謎游戲。同學們對于這些自己感興趣的話題，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的心里話說出來，更好地進行口語交際。

課堂固然重要，但是課堂之外的舞臺更加廣大，是我們一線教師不可忽視的重要教育機會，是學生思維拓展、能力訓練的后花園。我們?nèi)绻茏プ∵@個機會，親近學生，教導學生，會收到意想不到的成果。

（三）愛心引領(lǐng)，引導孩子樂說

剛踏入小學校門的孩子是最單純的，他們初次融入一個全新的環(huán)境，大部分孩子會膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，用自己的愛心來澆灌孩子們的童心，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

1.學會賞識。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也換一個角度找到他的優(yōu)點進行表揚?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方?。　边@些話都是我常掛在嘴邊的，這樣一來，孩子說話的積極性變得很高。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。

2.增長童趣。

都說一個優(yōu)秀的低段語文教師一定是個飽含“童心”人。孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處。有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用，“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥??！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

提高學生的口語交際能力是新理念下語文教學的著力點，是學生綜合素質(zhì)全面提高的需要，也是時代的要求。在語文教學活動中，給學生一個自由的表達空間，讓他們想說敢說愛說，盡量創(chuàng)設(shè)口語交際中的交際情境，緊密結(jié)合學生的生活實際，保護他們自由表達的個性，在口語交際中能夠暢所欲言，做到表達上言無止境。

參考文獻

[1]徐楚知《小學低年級口語交際課協(xié)同教學探索》載《教育導刊》，2001（13）：19-21。

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[3]雷曉玲《小學低年級口語交際教學初探》載《海峽科學》。2014（4）：92-93。