科學(xué)探究的必要性

【摘要】關(guān)于科學(xué)探究，它在哪些方面優(yōu)于哪些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它的必要性又主要體現(xiàn)在哪里的呢？我們從兩個(gè)方面來談一談：1、科學(xué)探究改革了教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善。2、科學(xué)探究著力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣教育功能

傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識與技能，在教學(xué)過程中重視教師的傳授和同學(xué)的接受，在教學(xué)方法上精講精練為主，這種教學(xué)方式有積極的作用。但是在知識爆炸和信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，越來越體現(xiàn)它的不足。而探究式的教學(xué)方式很好地激發(fā)了學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，拓寬了他們獲取知識的途徑，因此在新課標(biāo)中，科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式之一，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種精神。

在我從教13年的過程中，感覺到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，外面的世界太精彩，比如說網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視媒體等等，還有其他的一些原因，比如逆反期提前、對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這個(gè)時(shí)候老師和家長不再是絕對的權(quán)威。從生活環(huán)境來看，學(xué)生接觸信息的渠道越來越多樣化，而媒體信息如電視、廣告、娛樂節(jié)目等越來越精彩，如果我們的學(xué)習(xí)方式還是單一枯燥的必然激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都要求我們與時(shí)俱進(jìn)完善學(xué)習(xí)方式。

那么科學(xué)探究如何改革學(xué)習(xí)過程完善教學(xué)方式呢？過去學(xué)生主要是以被動(dòng)的形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)方式比較單一，而科學(xué)探究不但能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識練習(xí)操作技能而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識未知事物的方法發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，科學(xué)探究引入了更多的教學(xué)手段豐富了學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，因此我們完全可以說科學(xué)探究完善了學(xué)習(xí)方式。以前我們可能重視的更多的是科學(xué)的結(jié)論，而對得出結(jié)論的過程或者重視不夠或者根本就忽略了，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與科學(xué)家類似的探究過程，通過探究過程學(xué)生加深了對知識的理解，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，樹立了科學(xué)的價(jià)值觀，所以科學(xué)探究突出學(xué)生對于科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，改革了學(xué)習(xí)過程。

比如我們在講燃燒需要的條件以及滅火的原理的時(shí)候，教師提供火柴、蠟燭、燒杯三種實(shí)驗(yàn)材料探究物質(zhì)燃燒的條件。

【提出問題】物質(zhì)燃燒需要什么條件

【猜想與假設(shè)】①有可燃物②溫度要達(dá)到著火點(diǎn)③與氧氣（或空氣）接觸

【設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)】

假設(shè)對比實(shí)驗(yàn)

假設(shè)1示例：加熱燒杯，燒杯不可燃點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭可以燃燒

假設(shè)2常溫放置蠟燭，蠟燭不燃燒點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭燃燒

假設(shè)3點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭在空氣中持續(xù)燃燒將燃著的蠟燭上罩一個(gè)燒杯，蠟燭逐漸熄滅

【得出結(jié)論】猜想正確，燃燒必須同時(shí)滿足三個(gè)條件，只要破壞一個(gè)燃燒的條件，就能達(dá)到滅火的目的。

通過以上實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識了控制變量的科學(xué)方法，與原來純接受的方式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注程度和參與程度都有很大的提高，學(xué)生對燃燒的條件以及滅火的原理理解更加深刻。在燃燒與滅火這一節(jié)課中，探究式教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)一個(gè)好的活動(dòng)只是優(yōu)秀課的一部分，要設(shè)計(jì)好一堂課還有很多方面要去考慮。

在科學(xué)探究的過程中學(xué)生經(jīng)歷了與科學(xué)工作者相似的探究過程，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識與技能也體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，更學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神，在科學(xué)探究中，學(xué)生逐步具備了觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、想象能力、動(dòng)科學(xué)方法的能力、斷決策的能力，表達(dá)、交流、合作的能力等等，前段時(shí)間我們學(xué)校對空氣的成分這節(jié)課進(jìn)行了兩種方式的對比，兩個(gè)班級分別采用了接受式和探究式的教學(xué)方式，在新課結(jié)束后立即采用了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行反饋，反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握真看不出什么差異，倒是采用接受式的這個(gè)班級的學(xué)生回答問題的語言表達(dá)更加規(guī)范整齊劃一，這正是反映了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，它有利于知識的掌握和快速接受。但是我們發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)的學(xué)生更愿意表達(dá)自己的思想，而且對空氣的成分認(rèn)識更加深刻，比如我們在問卷中問到除了課本中測定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)還有哪些方法可以測定氧氣的含量，經(jīng)歷過探究式教學(xué)的學(xué)生回答的更精彩。

科學(xué)探究式多種多樣的，探究可以是課內(nèi)的也可以是課外可以貫穿整堂課也可以是探究某一個(gè)問題，但是無論是什么形式的探究它都離不開科學(xué)探究的七個(gè)要素：1、提出問題2、猜想與假設(shè)3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)5、分析與論證6、評估7、交流與合作，在課堂教學(xué)的過程中可以涉及全部要素也可以涉及部分要素。例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究中。

⑴、選擇藥品。小明對三組藥品進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)記錄如下：

組別藥品實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

①塊狀石灰石和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡速率適中

②塊狀石灰石和稀硫酸產(chǎn)生氣泡速率緩慢并逐漸停止

③碳酸鈉粉末和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡的速率很快

從制取和收集的角度分析，得出用第①組藥品。

⑵、選擇裝置。通過對制取氧氣裝置的分析，他選擇用過氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置。并得出選擇氣體發(fā)生裝置的依據(jù)

⑶、收集氣體。利用其實(shí)的性質(zhì)得出采用向上排空氣法收集。并得出收集氣體的依據(jù)

⑷、氣體檢驗(yàn)。將氣體通入澄清的石灰水中。

在這節(jié)課中同學(xué)通過選擇藥品、裝置、收集氣體、氣體檢驗(yàn)等過程，讓學(xué)生自己探究得出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，并得出如何選擇氣體的發(fā)生裝置以及收集氣體的裝置。在確定藥品裝置收集方法氣體檢驗(yàn)等過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在科學(xué)探究的過程中需要注意以下幾個(gè)方面①如何創(chuàng)設(shè)情景②如何選擇探究點(diǎn)③如何挖掘合作點(diǎn)，讓情景來引發(fā)問題，由探究來解決問題，在探究中需要合作，使同學(xué)在情景中激發(fā)思考，在探究中體驗(yàn)成功，在合作中不斷成長。關(guān)于科學(xué)探究實(shí)在有許多內(nèi)容值得討論和細(xì)化，如何選擇好探究點(diǎn)，課堂教學(xué)的探究活動(dòng)的組織以及目前探究教學(xué)中的主要問題我們都需要一一探索。