支架式教學(xué)在高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】探索如何將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。支架式語言教學(xué)方法通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的參與度；教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控調(diào)整學(xué)習(xí)策略，動(dòng)態(tài)而全面評(píng)估學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的反思能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 通過定量和定性相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)以維果茨基的社會(huì)文化理論為依據(jù)的支架式語言教學(xué)能有效培養(yǎng)高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，而閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生閱讀成績的提高。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

學(xué)習(xí)支架是英語閱讀中非常重要的一個(gè)方面。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師需要對(duì)學(xué)生的主體活動(dòng)進(jìn)行觀察。必要時(shí)，教師應(yīng)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提供學(xué)習(xí)支架 ；當(dāng)沒有必要時(shí)，則及時(shí)“隱退”，為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)和自主解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域（閆寒冰，2003）。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程，而教師的“教”則是搭建一個(gè)個(gè)必要的“腳手架”，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力（謝慧萍，2008）。因此，如果教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)地搭建既符合學(xué)生的認(rèn)知心理、又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的支架，就可以在很大程度上減少學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的畏懼感和焦慮感，提升對(duì)閱讀的興趣和閱讀理解能力。

自20世紀(jì)80年代以來，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神因此，探討在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主能力己經(jīng)成為一個(gè)很有價(jià)值的問題。

二、支架式教學(xué)與高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

上面圖表形象地表示了支架式教學(xué)與高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)支架是學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁。學(xué)生在獲取閱讀自主學(xué)習(xí)能力之前需要教師的指導(dǎo)與幫助，如如何做出閱讀計(jì)劃，如何監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，如何選擇合適的問題解決策略等。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師需要對(duì)學(xué)生的主體活動(dòng)進(jìn)行觀察。必要時(shí)，教師應(yīng)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提供學(xué)習(xí)支架 ；當(dāng)沒有必要時(shí)，則及時(shí)“隱退”，為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)和自主解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程，而教師的“教”則是搭建一個(gè)個(gè)必要的“腳手架”，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力（謝慧萍，2008）。因此，支架式教學(xué)是幫助學(xué)生度過最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

三、支架式教學(xué)與閱讀自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系模型與案例

筆者根據(jù)支架式教學(xué)與閱讀自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系模型展開教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)高中閱讀課的實(shí)際教學(xué)情況，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。在教學(xué)過程中，教師要把課前設(shè)計(jì)的靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，就需要在課前著手支架的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中所說的“支架”不只是同伴或教師的暗示與指導(dǎo)，而是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展中所需要的基礎(chǔ)性的東西，可以是文本的、音頻的、視頻的，同樣可以是觸覺或動(dòng)覺類活動(dòng)，也可以是教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助（王篤勤，2009）。它具體包括以下幾個(gè)方面 ：1）圖式知識(shí)（本文中指狹義的圖式，一般指背景知識(shí)）；2）活動(dòng) ；3）指導(dǎo)。以人教版高中英語必修二Unit 5 Music的閱讀課教學(xué)為例，具體說明操作程序。

（一）Pre-reading： 引導(dǎo)探索，建構(gòu)圖式，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

該文的主題“門基樂隊(duì)”。如果教師開門見山直接導(dǎo)入主題會(huì)造成學(xué)生理解上的障礙。因此，學(xué)生在閱讀全文前需要大量的關(guān)于這支樂隊(duì)的支撐信息。教師首先要找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，即什么是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的交叉區(qū)域。教師要搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。該文可以通過文化滲透，積累學(xué)生的文化背景知識(shí)為全文主題搭建一個(gè)背景支架。

（二）While-reading： 進(jìn)入情境，活動(dòng)探究，策略學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，支架設(shè)計(jì)一般采用活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式。活動(dòng)可以是頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、討論活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)活動(dòng)、問答活動(dòng)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架設(shè)計(jì)時(shí)要不斷進(jìn)行相關(guān)策略學(xué)習(xí)。

（三）Post-reading ：適度指導(dǎo)，撤卸支架，監(jiān)控評(píng)估

教師對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)是學(xué)習(xí)者發(fā)展必要的支架。學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。但是，隨著學(xué)生對(duì)語篇的全面理解能力的逐步提升，當(dāng)他們能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。

四、總結(jié)

本文通過模型和案例，為大家陳述了支架式教學(xué)與學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及如何利用支架式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。通過英語閱讀教學(xué)案例，我們可以看到如何將相應(yīng)的閱讀策略運(yùn)用到閱讀的三個(gè)階段，幫助學(xué)生掌握不同階段使用的不同閱讀策略，從而使學(xué)生在不同的語境也能自如地使用相關(guān)閱讀策略，提高英語閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。

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