如何化解識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于識(shí)字要么是“猴子掰玉米”，前面學(xué)后面就忘記了，要么覺(jué)得很枯燥乏味，提不起精神。那么怎樣的識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生既對(duì)生字很好的掌握，又能對(duì)課堂充滿興趣呢？我在平常的教學(xué)中有了以下的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與各位同仁們分享交流。

【關(guān)鍵詞】字形字音字義閱讀

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，它要求學(xué)生通過(guò)識(shí)字教學(xué)能掌握好每個(gè)字的音、形、義。漢字字形復(fù)雜多樣，字形繁簡(jiǎn)難易不同，在教學(xué)中要掌握好每一個(gè)字的音、形、義都是不容易的，以我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，本人認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)里要注重以下幾個(gè)方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

1、加強(qiáng)拼音方法的教學(xué)，在學(xué)生掌握好聲母、韻母及聲調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)拼讀訓(xùn)練，由淺到深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先教聲母和單韻母相拼，再教聲母和復(fù)韻母相拼，盡量使難點(diǎn)分散，難度減輕，讓學(xué)生易于接受，并便于學(xué)生消化掌握。

2、加強(qiáng)同音字的歸類(lèi)比較。同音字有音同形異和音同形近兩種。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分，并做比較采用，讀拼音組詞，或讀拼音選字填空，或讀拼音編歌訣等形式，使學(xué)生邊讀邊記，理解辨別在一定語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的同音字。

3、加強(qiáng)多音字的掌握，除了要指導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞按義定音外，還要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解和掌握多音字的讀音和用法，逐步摸索出多音字在讀音上的一般規(guī)律，此外，還把多音字編入一句話或一段話里，讓學(xué)生分辨音和義。如“我只看見(jiàn)一只小雞”，“小猴子捧著幾個(gè)挑子，在一塊大石頭睡著了”句子中的“只”“著”就有兩種讀音，兩種意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字形

1、在識(shí)字教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生分析字形，根據(jù)字形的不同特點(diǎn)和難易程度，以及學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)確定教學(xué)，其次學(xué)生辨別能力差，抽象記憶和想像能力不強(qiáng)，也給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的困難，教學(xué)獨(dú)體字一般都要通過(guò)筆畫(huà)、筆順的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模、豎、撇、捺組成的，而“禾”字先寫(xiě)一撇，再寫(xiě)“木”字，那么“米”字怎么寫(xiě)呢？先寫(xiě)一點(diǎn)，再寫(xiě)一小撇，中間再寫(xiě)一個(gè)“木”字，合起來(lái)就是“米”字。

2、要重視形近字的比較，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生尤其是學(xué)齡初期的兒童，還缺乏精確辯認(rèn)事物的能力，對(duì)一個(gè)字，往往只是大體輪廓的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)起字來(lái)往往不是多了一筆就是少一畫(huà)，同時(shí)由于兒童的口語(yǔ)發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言，當(dāng)老師教學(xué)口語(yǔ)性的字詞時(shí)，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)講，便往往產(chǎn)生滿足感，往往對(duì)相似的事物難以區(qū)分。因此，在識(shí)字時(shí)常常由于字形相似，相近而張冠李戴；如“右”代“左”或“廠”代“廣”或“入”代“人”或“工”代“土”等，為了防止學(xué)生后識(shí)字過(guò)程中出錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中就要特別突出比較差別細(xì)微的部分，或者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或者用彩色粉筆標(biāo)出以增強(qiáng)明晰性，便于學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)。在識(shí)字教學(xué)中，字形是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)清字形，運(yùn)用多種方法突破這個(gè)難點(diǎn)，這才會(huì)把字的音形義全面掌握，提高學(xué)生識(shí)字效率。但是，有些老師卻忽視了這點(diǎn)，他們往往只重視字的讀音、含義，而不在字形上下功夫，認(rèn)為能讀會(huì)用就達(dá)到教學(xué)目的，會(huì)不會(huì)寫(xiě)這是以后逐步解決的事，人們常說(shuō)“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。這樣的教學(xué)方法結(jié)果“揀了芝麻丟了西瓜”。有的雖然反字形教學(xué)視為重點(diǎn)。但由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單而不能有效的解決問(wèn)題，有些老師在識(shí)字教學(xué)中不分難易平均使用力量，不從字形結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步分析，找出結(jié)構(gòu)規(guī)律，而是點(diǎn)橫撇捺乏味地按筆畫(huà)照畫(huà)，造成學(xué)生因沒(méi)有好的記憶方法而掌握不了字形，如在教學(xué)“喝、渴、揭”這三個(gè)字時(shí)，如果不從字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首去著力分析，而只單純地教學(xué)生盲目地按筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，必然引起學(xué)生字形的混淆。

3、看圖識(shí)字，課文中的圖畫(huà)是教材的重要組成部分，不是可有可無(wú)的東西。它以生動(dòng)的形象吸引學(xué)生的注意力，幫助兒童通過(guò)事物記憶來(lái)識(shí)字，課本中的插圖，老師除充分直接利用外，還可以根據(jù)需要和可能，放大或另制，生動(dòng)而有趣的圖片，并結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的人和事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，將有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率。如教到“山”、“水”等字時(shí)，教師可出示一幅美麗的青山綠水畫(huà)，讓學(xué)生從畫(huà)面中認(rèn)識(shí)到所教的生字，且通過(guò)具體形象生動(dòng)的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)生字的印象和理解。

4、寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)，如果忽視書(shū)寫(xiě)、練習(xí)也會(huì)造成學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的毛病。因?yàn)閷W(xué)生的記憶主要以機(jī)制記憶為主，這種記憶保持時(shí)間短容易遺忘。如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不注意讀寫(xiě)結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，那么時(shí)間久隔就會(huì)回生。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解字義。

在漢字的音、形、義教學(xué)中，要根據(jù)本地的實(shí)際情況，抓住字“音”，重在“義”。眾所周知，對(duì)字“義”只照本宣科地略講，講得不清楚，造成學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)而不知其“義”，要寫(xiě)句、寫(xiě)短文無(wú)法下手，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文字題和應(yīng)用題也無(wú)法列式解題，如果漢字的“義”基礎(chǔ)不好，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)功課要難上加難，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)漢字字義方面的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的意思及其用法，教師可以運(yùn)用直觀教具幫助學(xué)生理解字義，把抽象概括的知識(shí)變成學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的東西，用具體事例加以說(shuō)明來(lái)理解字義，這樣對(duì)幫助學(xué)生識(shí)字也能起到重要的作用。

四、把識(shí)字和培養(yǎng)初步的讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)。

在課堂上采用“隨課文分散識(shí)字法”。這種識(shí)字方法使學(xué)生盡早把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)閱讀理解詞義、記憶字形，提高識(shí)字效率和鞏固率。這種識(shí)字形式可以分散難點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的原則。兒童初入學(xué)，識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)是字音和字形，隨著漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和字形結(jié)構(gòu)基本規(guī)律的掌握、識(shí)字的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向字義。把字、詞放在句子中去理解，比較抽象的，就會(huì)變得比較具體，含義較深的，就會(huì)變提比較通俗易懂。字義弄懂了，義和音、形建立了統(tǒng)一的聯(lián)系，也有利于字形的掌握。在學(xué)生獲得對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，理解生字在語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義后，對(duì)生字進(jìn)行字形分析和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生字的記憶更加牢固，把學(xué)過(guò)的漢字，力求在閱讀和寫(xiě)作練習(xí)中經(jīng)常地、反復(fù)地運(yùn)用，使學(xué)和用結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有看得多、讀得多、寫(xiě)得多，那么對(duì)所學(xué)的字才能真正認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

由以上分析可知，造成識(shí)字教學(xué)困難的原因是多因素的，這就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真分析，想方設(shè)法設(shè)計(jì)出多種行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、易記、能記的多種方法來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。