淺談如何提升語文閱讀課績效

閱讀教學(xué)，占用著語文課程絕大部分的課時(shí)，事實(shí)構(gòu)成了語文課程課堂活動(dòng)的主體，研究語文教學(xué)，不能不面壁閱讀及其教學(xué)。人們指責(zé)語文課程高耗低效，主要就是對(duì)閱讀教學(xué)的績效不滿。閱讀，到底是一項(xiàng)怎樣的活動(dòng)？閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么樣的績效？

一、分析學(xué)生，根據(jù)需要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材

我們上課的目的就是要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，而學(xué)生之間總是存在著個(gè)性差異。真正的熟知他們的個(gè)性差異，使他們?cè)诓煌膶用嫔隙际芤?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛上語文課，這是上好課的前提。

1、理解文本，對(duì)教材有獨(dú)到的見解和剪裁。理解教材的能力是教師應(yīng)具備的基本能力，因?yàn)樾乱惠喕A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”，每位語文教師都要能夠從語文的課程體系去研究教材，抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，融入自己對(duì)文本的理解和體會(huì)，深入挖掘文本的內(nèi)容美及語言的表現(xiàn)形式美， 用教材中的知識(shí)內(nèi)容、事例為載體，通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握各種相關(guān)的技能，滲透情感態(tài)度的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)精神、意志品質(zhì)等方面的熏陶，予以事物觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育。

同時(shí)，教師還要能夠?qū)滩倪M(jìn)行整合，大膽剪裁并重新組合，如教材前后內(nèi)容的整合，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，圖文結(jié)合講解內(nèi)容真正做到用教材而不是教教材，使課堂充滿活力。

2、找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)及合適的訓(xùn)練方法，做到語言文字訓(xùn)練和情感熏陶的統(tǒng)一。語言文字訓(xùn)練是語文課的重要組成部分，為避免訓(xùn)練乏味，教師必須找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并采用合適的方法，使語言文字訓(xùn)練與口語練習(xí)有機(jī)結(jié)合，真正做到師生、生生互動(dòng)，情感交融，通過語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，體現(xiàn)人語文的人文性，上出語文的味道。

二、要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用

課堂要以學(xué)為主，教師的“教”只是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“學(xué)”?！皩W(xué)”的能力很重要，在每節(jié)課時(shí)，每位老師都注重學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)、去解決。以《送元二使安西》為例，在課堂上老師要學(xué)生提出不懂的問題，這是在初讀古詩、初感詩意的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。怎樣去解答心中的疑惑呢？學(xué)生各抒己見，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納出了3種“求助”方法：⑴查找資料；⑵向別人請(qǐng)教；⑶聯(lián)系上下文，這是制定解決問題的方案，并在制定過程中告訴學(xué)生3種自學(xué)方法。接著，學(xué)生按方案討論、交流、揣摩詩中重點(diǎn)詞、句的含意，教師進(jìn)一步疏導(dǎo)、啟發(fā)，歸結(jié)詩意。這一做法非常好，因?yàn)榻處煈?yīng)在體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的看法而不盲從于他們，贊賞他們的點(diǎn)滴收獲并將學(xué)習(xí)方法入心中，做到主體與主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、立足教材，提倡讀中感悟

語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。因?yàn)檎n文的不同，也決定了每課的教學(xué)重點(diǎn)與訓(xùn)練形式的不同。充分利用文本，體現(xiàn)了訓(xùn)練。

四、選擇合適的教學(xué)方法

1、教學(xué)方法的選擇目的性要強(qiáng)。沒有最好的，只有最合適的。在教學(xué)方法的選擇上，要真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀，做到自主、互動(dòng)、愉快、發(fā)現(xiàn)、開放。

2、問題設(shè)計(jì)巧而準(zhǔn)，做到有問題必落實(shí)，問題之間銜接連貫。問題的選擇要抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生不斷積累情感。教師提出的要學(xué)生思考討論的問題必須在課堂上落實(shí)，不能為提出問題而提出問題，提出的問題一放就忘了，而且問題之間要銜接連貫，切不可想到什么就問什么，沒有條理性，這樣就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，也不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、在語文學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要大膽放手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)生不會(huì)讀時(shí)，教師要有方法跟進(jìn)；學(xué)生爬坡上不去時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)解決問題的捷徑；學(xué)生的思維層次要提升，需要教師幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完善自我。

五、重視情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法很早就被提出，實(shí)施起來效果的確不錯(cuò)，尤其是新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。

要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話交流，領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，走進(jìn)文本所創(chuàng)造的意境中，體會(huì)文本寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫；從中讀出什么，悟出什么，要學(xué)習(xí)些什么。在理解、感悟文本中讓心靈與文本對(duì)話，從而使學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格，進(jìn)而超越文本，超越自我，走向?qū)W習(xí)語言的廣闊天地。

總之，在課堂上，教師應(yīng)教得自然，學(xué)生應(yīng)學(xué)得主動(dòng)，同沉浸于探索知識(shí)的忘我境界中，輕松愉快，心馳神往，讓課堂充滿探究的氛圍，有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想，煥發(fā)出生命的活力。