【摘要】當(dāng)前,對于如何提升課堂教學(xué)效率的研究已越來越深入,對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來講,應(yīng)該如何做到這一點(diǎn)呢?帶著這個問題,筆者通過從問題解決能力這個方面入手,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,然后提出相應(yīng)的解決策略,探索如何培養(yǎng)面對數(shù)學(xué)問題時的解決能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決
一、創(chuàng)設(shè)合理、現(xiàn)實(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作發(fā)現(xiàn)問題
情境來源于生活,來源于現(xiàn)實(shí),又通過問題來展開,始終和一定的問題相聯(lián)系,是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要力量。在教學(xué)中,問題解決的抽象性、晦淫使學(xué)生不能很好地理解題意,提取信息,造成解題障礙。在這種情況下,教師應(yīng)重視問題解決的過程,重視學(xué)生對問題的理解,重視學(xué)生在自主與合作中輕松掌握解題策略。良好的問題情境有助于學(xué)生在未知事物的刺激和形成認(rèn)識的過程中,對提出問題、解決問題產(chǎn)生愿望。
“……確實(shí),以前讓學(xué)生在一個根本不具有“問題”導(dǎo)向的課堂中去發(fā)現(xiàn)和提出問題,學(xué)生能力要發(fā)展還是有些困難的……”
因此,數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)必須要使學(xué)生融入情境。首先,不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察,而且要為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動情境的機(jī)會,從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材,讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在,使學(xué)生先具有數(shù)學(xué)問題解決的意識。學(xué)生抱有問題解決的心態(tài)后,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過提取情境信息,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,理解數(shù)量關(guān)系,突破難關(guān)。
其次,教學(xué)時教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律多釆用既有實(shí)際價(jià)值,學(xué)生又樂于接受的數(shù)學(xué)內(nèi)容來充實(shí)課堂教學(xué)的原材料。生活中這類與實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題舉不勝舉,如房屋設(shè)計(jì)圖紙的比例與面積,鋪地面需用多少塊磚,車輪制成圓形的原因探究等。
問題始于一問。但發(fā)現(xiàn)問題并不等于分析問題,更不等于已經(jīng)解決問題,還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究問題信息、分析問題,為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師如果能一邊旁敲側(cè)擊啟發(fā)他們回答自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題,嘗試自己主動探索解決問題。在這個過程中,有的學(xué)生甚至能自己完善他提出的問題,這是非常難能可貴的。不憤不啟,不悱不發(fā),長期下來學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
二、靈活準(zhǔn)確運(yùn)用教材,拓展問題解決能力培養(yǎng)的途徑
小學(xué)生提出問題的能力比較低,關(guān)鍵是看教師如何科學(xué)的處理教材。針對蘇教版這教材的特點(diǎn),教師在教授低年級的時候不能因?yàn)闆]有獨(dú)立的問題解決學(xué)習(xí)單元就不對學(xué)生進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。低年級學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)是為以后高年級能力的提升打基礎(chǔ)的階段,因此,教師在教學(xué)中,要盡可能靈活的使用教材,通過學(xué)生合作與探究拓寬問題解決能力培養(yǎng)的途徑。
“……盡管低年級的教材中沒有單獨(dú)的解決問題的策略,但是課堂上教師同樣的注重了這些方面的能力的發(fā)展……”
蔣老師回憶起:
“......還記得陳老師提出了關(guān)于小朋友做操的問題吧,(筆者補(bǔ)充原題為:“小朋友排成縱隊(duì)做廣播體操,紅紅的前面有6人,后面有8人,這一隊(duì)一共有多少人? ”有的學(xué)生看到信息馬上列出算式:6+8=14 (人)。陳老師并沒有馬上否定學(xué)生的做法,而是啟發(fā)學(xué)生在紙上用簡單的符號來代替,示意圖畫好后,學(xué)生明白還有紅紅沒算進(jìn)去,正確的應(yīng)該是15人。)通過畫圖,學(xué)生將此問題解決了……”
低年級學(xué)生的年齡局限,放手讓他們在紙上涂涂畫畫可以拓寬思路,啟迪思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而找到問題解決的辦法,也使學(xué)生積累了一些常用的解決問題的方法,對合理地使用方法有所體驗(yàn)。
當(dāng)然,教師也不能因?yàn)楦吣昙壴O(shè)置了問題解決獨(dú)立的單元學(xué)習(xí)而忽視在其他單元新授課時對于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。并且,課堂上教師寧可少講一點(diǎn),也要把時間和機(jī)會留給自己的學(xué)生。此外,“問題解決”教學(xué)過程對教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時,既要備“書”,又要備“人”。根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活組織教學(xué),這樣教師的擔(dān)子重了,學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了,促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。
當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生從自主探索、合作發(fā)現(xiàn)問題只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個手段,并不是問題解決學(xué)習(xí)的目的。其真正的目的是讓學(xué)生提出新問題。學(xué)生提出問題的能力得到了提高,其主體作用也就能真正充分發(fā)揮出來,學(xué)習(xí)中才能更好的自主探究與發(fā)現(xiàn),從而拓寬了學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑。
三、運(yùn)用多樣化評價(jià)方式,建構(gòu)寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂
蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!??人們感知客觀世界,從外界獲取知識信息,80%的信息是通過人的多種感官得到的。錢學(xué)森提出,直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉,而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。因此,教師要從直觀入手,直觀動態(tài)的演示,強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生,把學(xué)生帶進(jìn)一個個薪新的境界,創(chuàng)造出激動、高昂、活撥的獲取知識信息的氛圍,簡歷寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂。在教師的主導(dǎo)作用下,直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”,起到“一石激起千層浪”的效果。同時,教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識“生活化”,緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,提出問題,并依據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù),通過精巧的設(shè)計(jì),把一個十分抽象的數(shù)學(xué)概念,變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)或情境,為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時間,使每個學(xué)生都能仔細(xì)地觀察,認(rèn)真地思考,充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性,發(fā)展學(xué)生主動解決問題的能力。
當(dāng)然,無論學(xué)生用哪種方法解決這個問題,都應(yīng)該給予肯定,不能強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題,在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行組內(nèi)、組間的交流,每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽同伴的解決方法,使每個學(xué)生感受到解決方法的靈活性、多樣化。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使每個學(xué)生都有獲得成功的愉悅,而且還能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
結(jié)論
總之,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅是為了學(xué)到知識,更重要的是使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,能夠適應(yīng)未來的社會。數(shù)學(xué)來自于生活,又為生活服務(wù),兩者相互依存,缺一不可。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的在于問題解決,在于實(shí)踐應(yīng)用。通過本文的研究,希望能為培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力提供一定的參考。
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