淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘要】21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，論述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是很好的途徑。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何激勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題的問(wèn)題意思。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，從生疑、析疑、釋疑入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，以問(wèn)題促探索，以探索促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。如教完《將相和》一課，我問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡課文里的哪個(gè)角色？為什么？”大部分同學(xué)都表示“喜歡藺相如。”我笑著問(wèn)大家：“有沒(méi)有喜歡別的？”這時(shí)，有幾雙小手舉了起來(lái)，其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜歡廉頗?！薄盀槭裁矗俊蔽倚χ鴨?wèn)他?！耙?yàn)榱H驍勇善戰(zhàn)，為趙王立下了汗馬功勞。我喜歡他的勇士之風(fēng)。同時(shí)，他又是個(gè)知錯(cuò)能改的人，他能向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這需要多大的勇氣??！”多精彩的回答。我不禁帶頭鼓起掌來(lái)，我說(shuō)：“你的回答有理有據(jù)，真了不起。”這樣，經(jīng)過(guò)老師的肯定，不但爭(zhēng)強(qiáng)了學(xué)生的求異思維，而且使學(xué)生更加敢于各抒己見(jiàn)，從而形成一個(gè)積極發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、點(diǎn)撥質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“一切真理都要有學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少有他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”古人也指出“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生”。教師只有讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓他們有疑則問(wèn)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面，介紹幾種我在教學(xué)中常用的方法：

1、針對(duì)課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或揭示文章的中心。抓住題目質(zhì)疑，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，出示課題后，我問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)問(wèn)題，你最想知道什么？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題：“鳥(niǎo)的天堂在哪里？”“為什么他能成為‘鳥(niǎo)的天堂’”“作者去鳥(niǎo)的天堂看到了什么樣的景象”……學(xué)生的問(wèn)題可能“五花八門(mén)”。對(duì)于簡(jiǎn)單的，一讀課文就可以了解的或已經(jīng)有孩子能回答，理解解決；對(duì)于跟課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的，你可以告訴他通過(guò)什么途徑可以獲取，讓其到課外去尋找答案；對(duì)于跟課文內(nèi)容聯(lián)系緊密而又必須通過(guò)跟文本對(duì)話、交流后才能弄清的問(wèn)題，既要贊揚(yáng)孩子的問(wèn)題提的好，具有探討價(jià)值，又要告訴他待到閱讀時(shí)，只要用心分析理解，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，就一定能解決。這樣處理，就使學(xué)生從“老師提問(wèn)”逐步向“我想問(wèn)”轉(zhuǎn)化，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，從而樹(shù)立了課堂小主人的意識(shí)。

2、抓住教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。在教學(xué)中要著眼于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)。作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)提出問(wèn)題。如教學(xué)《貓》這課，讓學(xué)生弄清文章夠段方式后，讓學(xué)生找出本課的重點(diǎn)句“貓的性格實(shí)在有些古怪”。在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話，提問(wèn)題。學(xué)生提出一系列問(wèn)題：“古怪是什么意思？”“從哪里可以看出貓的性格古怪？”“貓的性格古怪表現(xiàn)在哪些方面？“然后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去細(xì)讀、體會(huì)、感悟課文內(nèi)容。

3、學(xué)后質(zhì)疑。課文學(xué)完了，并不代表疑問(wèn)已經(jīng)結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)學(xué)生的過(guò)程再思考、再質(zhì)疑。這時(shí)質(zhì)疑不是為了解疑，而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)、想問(wèn)的習(xí)慣，把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)解決過(guò)程延續(xù)到課外和后續(xù)課程，為學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊思維空間。如教完《烏鴉喝水》這一課，我讓學(xué)生課下想一想：你還有什么辦法能幫烏鴉喝到水。學(xué)生在課下展開(kāi)了討論，紛紛發(fā)表了不同的看法。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，還給學(xué)生提高互相學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生樂(lè)于解決問(wèn)題

在閱讀課文時(shí)，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于解決問(wèn)題。比如教學(xué)《五彩池》時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)老師，陰天或者下雨的時(shí)候，五彩池里的水會(huì)顯出五彩的顏色嗎？老師沒(méi)急著回答，反文那個(gè)同學(xué)怎么想到了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答；“因?yàn)檎n文第二自然段的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的‘那個(gè)晴朗的日子’……”老師表?yè)P(yáng)他說(shuō)；“提的好！說(shuō)明你看書(shū)仔細(xì)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就讓我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”這里及時(shí)用表?yè)P(yáng)的話，把問(wèn)題交給學(xué)生，啟發(fā)他們思考，看他們是否已真正理解了課文。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言：“不可能！不會(huì)！因?yàn)闀?shū)上說(shuō)五彩池顏色形成的原因是石筍折射了太陽(yáng)光，陰雨天沒(méi)有陽(yáng)光，石筍無(wú)法折射怎么可能有五彩的顏色。“……這些閃現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者智慧的新見(jiàn)解，是學(xué)生自主、積極探索后產(chǎn)生的的成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處在一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望會(huì)得到誘發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就得到充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯，使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體討論中得到解決，討論和爭(zhēng)辯促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，從而強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意思。

提高學(xué)生質(zhì)疑能力是一個(gè)古老而又永恒的話題，“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，才能使學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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