關(guān)于多媒體的語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的一些思考

在新課改背景下，多媒體作為一種新起的輔助教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，極大的表現(xiàn)出了它的優(yōu)越性：多媒體教學(xué)擴(kuò)大了板書(shū)的容量，節(jié)約了教師板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生知識(shí)面得以擴(kuò)展，提高課堂教學(xué)效率；多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺(jué)限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的動(dòng)態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效的組織課堂教學(xué)；適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是有些教師在運(yùn)用多媒體上也存在認(rèn)識(shí)上的不足，駕馭能力欠佳，不能很好地與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，誤用，濫用現(xiàn)象時(shí)時(shí)出現(xiàn)。充分認(rèn)識(shí)多媒體手段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利弊，采取相應(yīng)措施使多媒體手段更好地輔助中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)容量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂得到延伸。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在講《安塞腰鼓》一課時(shí)，可學(xué)生讀了課文，學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后，都有一種想親眼目睹安塞腰鼓的雄渾，課前我考慮到了這一點(diǎn)，在信息網(wǎng)上搜集下載了安塞腰鼓的視屏資料，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了加工整理，當(dāng)其形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們不僅僅得到的是視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上，心理上的滿(mǎn)足，同時(shí)更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及作者在寫(xiě)作上的匠心獨(dú)運(yùn)等等。

多媒體的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是容量大，不受時(shí)空的限制。雖然教師在準(zhǔn)備時(shí)略顯費(fèi)時(shí)，但隨著操作技術(shù)的不斷熟練，信息網(wǎng)絡(luò)的連通，制作的語(yǔ)文課件文字，圖片，聲音等容量會(huì)很大，可以不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課內(nèi)，課外連通，形成很大的知識(shí)網(wǎng)，語(yǔ)文課堂得到極大的延伸，學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，滿(mǎn)足了學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知欲望。這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法做到的。

（二）適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

其實(shí)以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，我講的《從“千里馬”說(shuō)起》一課，這是韓愈的《馬說(shuō)》一課的拓展課，這節(jié)課的難點(diǎn)就在于理解不同時(shí)代的人才與伯樂(lè)的關(guān)系。開(kāi)頭導(dǎo)入我就運(yùn)用了一段影像資料，畫(huà)面上展現(xiàn)的是一望無(wú)際的草原上奔騰的駿馬，音樂(lè)上是騰格爾在歌唱，這種創(chuàng)設(shè)的意境很快就感染了每一個(gè)學(xué)生，那種對(duì)馬的熱愛(ài)之情已經(jīng)演化成對(duì)人才的愛(ài)惜，更深一步引發(fā)了學(xué)生豁達(dá)的人生觀(guān)。他們?cè)谟懻摵突卮饐?wèn)題時(shí)都是那樣真切，對(duì)于千里馬與人才與伯樂(lè)的關(guān)系也有了自己獨(dú)到的理解，甚至有一個(gè)學(xué)生在談感想時(shí)說(shuō)：我非常想做一匹千里馬，為國(guó)家，為人民貢獻(xiàn)自己的力量。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我真希望這個(gè)社會(huì)多培養(yǎng)一些伯樂(lè)出來(lái)，好去發(fā)現(xiàn)千里馬，不再讓千里馬被埋沒(méi)。后來(lái)學(xué)生在這節(jié)課后寫(xiě)了作文，內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)的思想深度，廣度是我始料不及的。

多媒體作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。如果過(guò)分夸大

當(dāng)然，多媒體教學(xué)除了具備以上優(yōu)點(diǎn)以外，還存在不足之處，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)此的看法

（一）多媒體語(yǔ)文教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味和把握

媒體所展示的圖像、聲音一般只是對(duì)語(yǔ)言文字的一種淺層次的詮釋?zhuān)宜墙?jīng)過(guò)教師理解后的產(chǎn)物，已經(jīng)失去了課文中語(yǔ)言文字的原汁原味。如果以視聽(tīng)來(lái)代替對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過(guò)程，缺乏分析、推理、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)一些較淺層次的語(yǔ)言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語(yǔ)文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內(nèi)容要求通過(guò)學(xué)生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領(lǐng)神會(huì)是最符合新課標(biāo)下語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，如果非要用多媒體把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵用固定的畫(huà)面展示出來(lái)，那勢(shì)必局限了學(xué)生想象思維的空間，用聽(tīng)代替了學(xué)生的讀，就使學(xué)生失去了直接感受語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味不夠深入與直接。

（二）課堂的公式化，師生情感交流受限

教育要因材施教，可是制作一個(gè)多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不可能根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來(lái)分別設(shè)計(jì)多媒體課件。有的教師直接下載的課件，可那并不一定完全適合你那個(gè)班的學(xué)生的實(shí)際情況。多媒體課件一般是事先做好的，其教學(xué)過(guò)程基本是定了型的，老師在授課過(guò)程中很難靈活掌握進(jìn)程，調(diào)整方法。而實(shí)際情況往往是，上課時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問(wèn)題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學(xué)生只是按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)下去。教學(xué)，不應(yīng)只是教師在教，它應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)推動(dòng)老師。我們常說(shuō)的“名師出高徒”只是一個(gè)方面，反過(guò)來(lái)“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要注意避免課堂公式化。

（三）視聽(tīng)代替朗讀，形象限制想象，意境變成了單一的畫(huà)面

文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀(guān)手段來(lái)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。文學(xué)作品的形象在每個(gè)人的腦海中是不一樣的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特 ，說(shuō)的就是這個(gè)意思。比如學(xué)王維的《使至塞上》，詩(shī)中有一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這句詩(shī)的理解每個(gè)同學(xué)想象出來(lái)的內(nèi)容都不一樣，讓他們?cè)V諸畫(huà)筆，畫(huà)面也是不一樣，從中可以看出學(xué)生的想象力是多么豐富。

總之，語(yǔ)文課在選用與制作多媒體課件時(shí)，要遵循適量，適當(dāng)?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，它不是板書(shū)的簡(jiǎn)單替代品，它是服務(wù)于教學(xué)的。恰到好處的運(yùn)用多媒體，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。如果運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使語(yǔ)文課堂變得失去活力，失去了靈活性與開(kāi)放性。為體現(xiàn)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的理念，語(yǔ)文教師要?jiǎng)幽X筋制作精美，靈活的多媒體課件，讓它們更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)再上新的臺(tái)階。