如何進行小學畢業(yè)班數(shù)學復習

復習工作是小學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說“學然后知不足，教然后知困”，我覺得小學數(shù)學畢業(yè)班總復習的主要目的是鞏固知識、整合知識、查漏補缺，進一步深化基礎知識，把平時相對獨立的知識，從回顧、梳理、歸納等方式形成知識網(wǎng)絡，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使知識條理化、系統(tǒng)化。下面是我在教學中的一些做法與大家探討：

—、溝通學生心理，進入復習狀態(tài)

畢業(yè)班的學生往往不重視復習，他們有的學習成績很好，認為自己已經(jīng)學好了，不用再復習；也有的學生成績很差，覺得學不學一個樣，比較自卑，也不想復習。在這樣的情況下，如果教師不注重對學生進行心理溝通，就很容易使學生厭學。因此，教師應該對學生進行心理疏導，消除他們的心理障礙和自卑感，增強他們的學習自信心。只有做好了學生的思想工作，才能使復習行之有效。

二、歸類復習，鞏固基礎知識

小學畢業(yè)班數(shù)學復習，內(nèi)容較多，包括小學數(shù)學的全部知識，學生覺得無從下手。在總復習部分已按數(shù)學大綱將知識歸類。即：數(shù)與數(shù)的運算、代數(shù)初步知識、應用題等。每個部分有例題，有習題。所設計的內(nèi)容都是基礎知識，針對性強，有利于學生自己閱讀和思考。在教學這部分內(nèi)容時，教師既不能為了照顧學困生而當成新課內(nèi)容來教學，也不能為了優(yōu)等生而走馬觀花。要有的放矢，根據(jù)這兩類學生的學習狀況，以“綱”復習，把握每個板塊知識重點。對平均數(shù)應用題應重視抓問句，找出被平分的總量與所平分的份數(shù)，對百分數(shù)應用題注意畫線段示意圖和比較關系的關鍵句，找準單位“1”的量，并重視“量”與“率”的對應；對相遇問題，要善于找速度和，并畫線段示意圖；對簡單的分數(shù)應用題，可以找出數(shù)量關系直接列式解答，還可以轉化為比的應用題來解答。這樣將整理知識的主動權交給學生。對復習中的疑難問題讓學生通過合作、交流、辯論等形式，理清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。如：在教學平面圖形面積時，首先讓學生回憶各圖形的面積公式，然后小組合作交流，敘述各面積公式的推導過程以及各圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。針對這部分內(nèi)容，我設計了填空、選擇、判斷、改錯、計算等多種題型，更進一步加深對基礎知識的理解和鞏固。

三、抓實課堂教學，提高復習效率

教師要抓好課堂教學，把握好復習課的程序，不要用考試代替復習，不搞題海戰(zhàn)術。要引導學生梳理知識，使知識系統(tǒng)化、結構化，加深對公式、定義、法則的理解與記憶。如復習“分數(shù)的意義”時，首先讓學生回憶，整理有關知識點（分數(shù)的意義、分數(shù)單位、真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)等。）師生共同建立知識網(wǎng)。

接著讓學生討論：分數(shù)與分數(shù)單位的聯(lián)系與區(qū)別，

分數(shù)與除法的聯(lián)系與區(qū)別。

最后出示針對練習（填空、判斷等題目）

如：5÷8=（ ）÷40=30/（ ）=（ ）/72=60/（ ）

在A/B中，（B≠0）。當A（ ）時，A/B是真分數(shù)；當A（ ）時，A/B是假分數(shù)；當A（ ）時，A/B是整數(shù)。

例如：（略）

通過師生互動，生生互動，讓學生了解哪些知識已經(jīng)掌握，哪些比較薄弱，也能讓教師了解學生的實際情況，從而更深層地掌握知識。

四、精心設計練習，提高復習效率

縱觀以往小學畢業(yè)測試的命題，試題覆蓋面廣，容量較大，考查方式靈活，難易適度，具有較強的檢測性與導向性我們不難發(fā)現(xiàn)，測試注重考查學生基礎知識和基本技能，不出偏題、怪題，不出“奧數(shù)”題，注重考查學生的“三維”目標達成情況。為此，每節(jié)課練習我們都精心設計，在設計時，要注意做到以下幾點：1.重視基礎性，復習要抓住重點和關鍵，進行基本練習；2.突出針對性，復習中對學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，對一些易混、易錯的 知識應設計對比性練習。如：（略）3.強調(diào)綜合性，復習中使學生提高綜合運用知識和方法靈活解題的能力，是復習的最基本練習題和稍作變化的習題，又要有一些綜合性練習題和富有思考性的習題，做到有層次、有坡度。具有一定的彈性，以適應不同層次學生發(fā)展的需要。專題設計典型的尤其是學生容易混淆的題目，在訓練層次上采用鞏固訓練、變式訓練和綜合訓練等靈活方式，使學生在見多識廣的基礎上鞏固基本知識，并能舉一反三。如：“數(shù)的整除”這一單元，概念多，內(nèi)容抽象。因此教學時首先讓學生從身邊的學號等一些具體的數(shù)字入手，然后找一找每組數(shù)字中的“與眾不同”，圍繞一個概念說一句話，借助手勢表演法判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)，區(qū)別質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)的意義。如：判斷下列題是否正確？請說明理由，1、4是因數(shù)，12是倍數(shù)，（ ）。2、一個大于1的自然是不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)（ ）。3、所有的偶數(shù)都是合數(shù)（ ）。4、互質(zhì)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)（ ），通過分析、判斷、辯論，加深了學生對基礎知識的理解。

五、面向全體學生，注重后進生轉化

不同層次的學生有不同的思維方式和解題策略。復習課要為每一個學生提供不同的發(fā)展機會，對優(yōu)等生提出更高的要求，鼓勵他們動腦、動手、動口，解決較難的題。而對于所謂的“學困生”，在平時的學習、作業(yè)與定期診斷測試中，我們發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中暴露的主要問題有：①對一些基本概念理解不透徹（如將平方米和平方厘米的進率看作是100）；②計算中常出現(xiàn)錯誤；③個別學生分析題目、理解題意的能力較差（如連續(xù)的單名數(shù)間的互化與單名數(shù)化為復名數(shù)的方法混淆）；④典型題型掌握不牢固（如計算圓錐的體積有的同學在列式時常丟寫1/3）；⑤由于對解題過程的理解不深和不良學習習慣的影響，常出現(xiàn)局部正確而最終錯誤的結果（如兩步或兩步以上的文字題中不注意“除”和“除以”而導致最終結果錯誤等）。針對這些問題，在教學中我們采用個別問題分散指導、普遍性問題集中會診、訂正的方式，鼓勵學生積極參與作業(yè)訂正、測試批改、數(shù)學評語等。以激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們自覺投身到學習中去，在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們解題的技能，課后注重把他們的知識斷層補充完整，以解除學生解題的困惑。這樣他們就會學得輕松，進步也快。另外，對學困生要定期檢測，輔導哪些知識點，就檢測哪些知識點，要讓學生有成功感，不斷激發(fā)學習興趣。

總之，在復習課教學中，教師要為學生著想，從學生個體發(fā)展的差異性出發(fā)，采用靈活的教學方法和不同的學習方式，在復習過程中不斷探索、實踐、反思，讓學生更好地理解和記憶所學知識，彌補以往學習知識的不足，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高復習效率。