淺析作文教學(xué)中的“仿寫”

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)……那么什么是語文綜合素養(yǎng)呢？簡言之就是學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中將語文知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣融合升華，達(dá)到較高水平，是學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。閱讀能力是基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生口語交際能力和寫作能力。在口語交際方面，每個學(xué)生都能說上兩句，盡管個別學(xué)生不愿意開口，但他心里一定明白想說什么，怎么說。但是叫他們把想說的話寫成一段完整通順，有條理的話，那就難了，因此，教會學(xué)生寫作顯得尤為重要。

很多學(xué)生覺得作文難寫，老師也感到作文難教。這不外乎有兩個原因：一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫，只要解決了這兩個問題，一切都將迎刃而解。魯迅先生曾在《且介亭雜文集》中的《拿來主義》一文中提出“拿來主義”。其深刻含義是吸收外來文化，但并非全盤接受，而是去其糟粕，取之精華。如果作文教學(xué)中能將“拿來主義”思想貫穿其中，必將事半功倍。所謂作文教學(xué)中的“拿來主義”就是指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，借鑒別人好的表達(dá)方式，去其糟粕，取其精華，拿過來靈活運(yùn)用到自己寫作中，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，這就是通常所說的仿寫。

一、仿寫是學(xué)習(xí)寫作的重要捷徑。

教過多年的語文老師都知道，多數(shù)學(xué)生一提起上作文課就沒精打采，好像寫作比登天還難。特別是小學(xué)生的啟蒙作文，好多教師想盡辦法進(jìn)行引導(dǎo)，比如教學(xué)生心里想什么就說什么，然后寫下來就可以了；又如激勵學(xué)生多說話，多與同學(xué)交流，然后把交流的內(nèi)容寫下來等等。但是寫什么，怎么寫，學(xué)生還是無從下手。其實(shí)仿寫才是學(xué)習(xí)寫作的重要捷徑。說到仿寫，很多老師往往會給它扣上“抄襲”的帽子，其實(shí)，模仿是學(xué)習(xí)的重要形式之一。特別是兒童，在動作、語言、技能以及行為習(xí)慣等的形成和發(fā)展過程中都離不開模仿。我國著名語言文字學(xué)大師呂叔湘先生在他的《呂叔湘論語文教學(xué)》一書中指出：一個人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿。”小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達(dá)方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學(xué)語的孩子，需要母親的示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練。在平時的作文訓(xùn)練中，充分發(fā)揮兒童模仿的天性，呵護(hù)孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。只要學(xué)生在仿寫中改變了原文內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際作了適當(dāng)修改，我們都不能認(rèn)為他是抄襲的。

二、教材是仿寫的最佳范本。

《小學(xué)語文課新程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對寫作的要求是：能明確的、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這些常見的表達(dá)方式從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。我?，F(xiàn)在所使用的語文教材特別重視仿寫訓(xùn)練。比如：我上了《桂林山水》一文后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第二三自然段寫一段話。有的學(xué)生通過白樺、梧桐與青松對比描寫，寫出了青松堅韌挺拔，奮發(fā)向上的精神；有的學(xué)生通過電燈、沼氣燈與蠟燭對比描寫，寫出蠟燭默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神；還有的學(xué)生通過夜來香、月季花與梅花對比描寫，寫出了梅花的不畏嚴(yán)寒、堅強(qiáng)不屈的精神。其中有位學(xué)生是這樣寫的：我看見過高大挺拔的白樺，欣賞過枝繁葉茂的梧桐，卻從沒見過這樣的青松。青松真茂盛?。∠褚话寻丫迋?，給人們遮風(fēng)擋雨；青松真蒼勁有力?。∠耦Ｖ堑睦先?，令人敬畏；青松真威武??！像堅強(qiáng)的衛(wèi)士，屹立在懸崖峭壁上的石縫里。青松堅忍不拔，奮發(fā)向上的精神一直激勵我前進(jìn)。

三、名家名作、優(yōu)秀作文是仿寫的有力補(bǔ)充

教材是仿寫的最佳范本，但是教材畢竟有它的局限性。每冊教材編者都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分八個單元、八個主題安排的，每個單元有三至四篇課文，足以體現(xiàn)本單元的主題思想，但是要想學(xué)生更加牢固地掌握，并運(yùn)用到寫作中去，三四篇課文還是不行的。再說，收編的課文教材多數(shù)是名家名篇，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不一定與學(xué)生完全吻合，有些愛國主義教材遠(yuǎn)離時代背景，例如《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》等等。所以我們還得借助近現(xiàn)代的名家名作，以及與學(xué)生同齡的優(yōu)秀作文作為學(xué)生仿寫的范本。《教材同步作文》、少年作家班編撰的《魔豆作文》就是學(xué)生仿寫的最佳范本。

四、指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)注意幾點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高是作文教學(xué)的最終目的。指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、切忌照抄照搬

初次教學(xué)生仿寫時，有的學(xué)生找不到重點(diǎn)，把別人的文章一字不漏地照抄照搬下來。為了避免這一點(diǎn)，我們教師應(yīng)有適當(dāng)對策，我是這樣做的：每天要求學(xué)生至少看一篇優(yōu)秀作文，用積累本抄寫幾名最優(yōu)美的句子和幾個最優(yōu)美的詞語，每天交給小組長檢查核實(shí)。寫作時，學(xué)生只準(zhǔn)拿出積累本，根據(jù)自己積累的材料進(jìn)行仿寫。

2、切忌東拼西湊

仿寫不能把幾篇文章，東抄一句，西抄一句，然后拼湊起來。東拼西湊的文章一定是條理混亂，沒有明確的中心。為了防止這一點(diǎn)，我在每次作文課上，先讓學(xué)生獨(dú)立仿寫，然后再分組進(jìn)行交流，大聲朗讀自己的作文，讓別人提意見，最后選出最好的幾篇在班上交流。

3、切忌脫離實(shí)際

平時，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫的作文遠(yuǎn)離自身實(shí)際，憑空想象，這不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。記得有位學(xué)生在寫《我的爸爸》時，這樣寫到：“我驕傲，我有一個偉大的爸爸。他在西昌航天發(fā)射中心工作，是一名著名的科學(xué)家……”這明顯不是真實(shí)的，這位學(xué)生的爸爸只是一名普通的建筑工人。課后我找到他說：“勞動沒有貴賤之分，只有分工不同。你爸爸雖然只是一名普通的建筑工人，但他的勞動也是光榮的，也是值得你驕傲的?！笔潞?，這位學(xué)生認(rèn)真修改了自己文章，還原了自己生活，在班上交流時，我讓他大聲地朗讀自己的作文。

總之，教無定法，作文教學(xué)也不例外，只要我們站在學(xué)生角度去思考，采取“拿來主義”，變被動寫作為主動寫作，變難寫為易寫，讓學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，作文教學(xué)就會變得輕松、愉快。