合作學(xué)習(xí)在新課標下小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】合作學(xué)習(xí)，作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有利于學(xué)生個性發(fā)展的需要，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。對小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前普遍關(guān)注的熱點問題之一，以任務(wù)為載體的語文教學(xué)是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良好途徑，教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，用交互任務(wù)來促使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)；要設(shè)計以課題為載體的小組活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獨立運用舊知識學(xué)習(xí)和掌握新知識，努力使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

【關(guān)鍵詞】新課標小學(xué)語文教學(xué)策略學(xué)生主體

《新課標》中指出：語文課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因為小學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)意識有限、自控能力相對較差、注意力保持時間短等特點，所以，作為教師就必須掌握一定的方式方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的提出，是相別于“個體學(xué)習(xí)”而來的，它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動、互助性學(xué)習(xí)。而它作為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進行小組合作學(xué)習(xí)呢？在此，筆者談以下幾點體會。

一、學(xué)好生字，打牢基礎(chǔ)

讀書學(xué)習(xí)，如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。所以，在課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。根據(jù)小學(xué)生集體榮譽感強，喜歡爭奪第一的特點，在分小組時每個小組都有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同階段的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)時能夠互補，各自取長補短。而且各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，記得那是我教三年級語文時，一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習(xí)時是這樣記憶這個字的，播種當(dāng)然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米’播到‘田’里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米’的上邊再加上一撇。”這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，就不言而喻了。這樣不僅使學(xué)生學(xué)寫生字的積級性提高了，而且培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。通過這樣的方法學(xué)寫生字，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間短了，效果好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高。

二、盯緊重點，集思廣益

在學(xué)習(xí)的重點和難點處，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)往往難以達到一定的深度。這時組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同探究疑難，生發(fā)交流欲望，學(xué)生都能暢所欲言地發(fā)表自己的觀點和見解，產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，都能從課文中有所體會，然后圍繞重點內(nèi)容進行合作，討論，小組合作討論時，通過認識的相互交流和思維的相互啟發(fā)，就可以全面地理解課文。師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，教師就把握了教學(xué)重點，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)重點，可以說，一舉兩得。

三、互相促進，共同發(fā)展

小學(xué)生自控能力差，不注意自身優(yōu)勢的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的動機往往來自對學(xué)習(xí)過程本身的興趣。同伴之間的合作學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發(fā)展。在教學(xué)《毽子里的銅錢》時，提出了這樣的問題：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。這樣直觀的討論，使成績相對較差的學(xué)生，也可以對課文作全面了解，得到了發(fā)展。

四、合作交流，提高能力

開展語文實踐活動，就是讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，用語文，加強語文與生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文實踐活動中，小組內(nèi)學(xué)生進行科學(xué)、合理的分工，各司其職，齊心協(xié)力，經(jīng)歷目標一致的團體活動。如教學(xué)《毽子里的銅錢》一文，課前指導(dǎo)學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，到生活中去接觸觀察了小販、賣東西的老人，并簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自主性很強，倡導(dǎo)同學(xué)進行不同形式的閱讀，小組之間有集體讀的，有分角色朗讀的，有挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦的?；ソ袒W(xué)，互評互議，看誰讀得有感，課堂真的成了學(xué)生的陣地，也產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。課后能根據(jù)自己的實際有選擇地完成作業(yè)，自主性學(xué)習(xí)的空間大，在單位時間內(nèi)個體獲取的信息量多，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式。

美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜等人曾明確指出：“僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作。換句話說，合作學(xué)習(xí)的順利進行需要眾多因素的協(xié)調(diào)配合，才能真正達到預(yù)期的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，才能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效教學(xué)。

參考文獻

[1]何月小.“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”在體育與健康教學(xué)中的意義[J].當(dāng)代體育科技. 2015（21）.

[2]張治齊，王輝.兒童文學(xué)社建設(shè)——為語文學(xué)習(xí)插上七彩翅膀[J].中國教育學(xué)刊. 2014（S2）.

[3]丁路，王景潔.基于平衡理論分析學(xué)生主動參與課堂活動的因素[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報.