新課標(biāo)指出:教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。作為教師,要如何善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵呢?提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效,下面是我的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。
一、 激發(fā)生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入數(shù)學(xué)新授
在教學(xué)過(guò)程中,教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新課,會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘。而且,也能激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活的需要,引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察事物,想身邊的事物,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如,在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),我利用多媒體引進(jìn)一段動(dòng)畫(huà):小黃在操場(chǎng)上跑步,他跑了一周的路程是指操場(chǎng)的什么?如果在操場(chǎng)中間鋪上草坪,要求鋪多大,又是指操場(chǎng)的什么呢?這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動(dòng)畫(huà)片斷來(lái)自于學(xué)生的生活,是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式,所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)的參與新知識(shí)的探究。
由此可見(jiàn),學(xué)生通過(guò)借助有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)認(rèn)知生活實(shí)際 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新授
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維是以形象性為主,因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,在課堂教學(xué)中,我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái),讓他們?cè)趯?shí)際操作中,通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念,通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立概念,如較大單位千米、公傾的認(rèn)識(shí)等。以千米概念的建立為例,可以先讓學(xué)生到校園去走一走,知道一米約有兩步,再讓學(xué)生用步測(cè)的方法知道“100米有多長(zhǎng)”,從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米,1千米大約需要圍操場(chǎng)走幾圈,感受“1千米有多長(zhǎng)”,最后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。還可以讓學(xué)生用目測(cè)的方法估計(jì)學(xué)校到哪里有“1千米”
經(jīng)實(shí)踐證明,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知,可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
三、結(jié)合生活實(shí)際參與課堂實(shí)踐 鞏固數(shù)學(xué)新知
數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固,才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中,如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`,可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。
“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它形成思維的工具的鏡子”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。操作型實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái),以活地勸促思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教片段應(yīng)用較為普遍。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”,讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過(guò)程恐固數(shù)的概念;教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),恐固分?jǐn)?shù)的意義。又如在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)后,讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒等自備學(xué)具,并進(jìn)行“摸物體說(shuō)特征”的游戲活動(dòng),學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說(shuō),很好地恐固長(zhǎng)方體、正方體等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí),不僅對(duì)新知識(shí)的恐固有著重要的作用,而且對(duì)其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。
四、聯(lián)系身邊生活實(shí)際 深化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用
多年以來(lái),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力,偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化,不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題?!币虼耍诮虒W(xué)中,每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí),我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際,去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,真正做到學(xué)以致用。
如校園是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境,學(xué)生在校園活動(dòng)中能自常見(jiàn)地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等,在生活情景中使學(xué)生能容易切身感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系,懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟,能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生對(duì)封閉的、不封閉的路線(xiàn)上植樹(shù),兩端都植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)、一端植樹(shù)另一端不植樹(shù)等類(lèi)型很難分清,導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn),可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間,到校園尋找植樹(shù)問(wèn)題的生活原型,并合作解決這些實(shí)際問(wèn)題。由于校園里這類(lèi)生活原型非常多,學(xué)生很容易找,如花壇四周的護(hù)欄和防欄柵、排隊(duì)伍等問(wèn)題都是各種植樹(shù)問(wèn)題的生活原型。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生就比較容易掌握植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,輕松地做出正確解答。因此,教師要充分挖掘身邊的生活實(shí)際,加強(qiáng)聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力,真正體現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。組織課堂、校園和校外等多層面的實(shí)踐活動(dòng),才能幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,有助于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓我們放開(kāi)教師“呵護(hù)備至”的雙手,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接活動(dòng)的通道,成為真正的探索者吧。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與身邊的生活實(shí)際相結(jié)合,切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,迫在眉睫!