淺探幼兒園語言教育活動(dòng)有效實(shí)施策略

【摘要】當(dāng)前，對于幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施有效性的研究已越來越受到一線幼兒教師們關(guān)注，但是根據(jù)筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于幼兒語言教育活動(dòng)方面還是存在著一定的問題，針對此問題，筆者通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身多年從事幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索幼兒園語言教育活動(dòng)的有效實(shí)施策略，希望能為優(yōu)化當(dāng)前幼兒園語言教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教育兒童

一、針對目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化

維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。

其次，教師應(yīng)該對既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。

此外，教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語言表達(dá)的欲望，增加其語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。

三、組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化

語言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。

幼兒園語言講述教育活動(dòng)包括故事、詩歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語言活動(dòng)貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動(dòng)，讓家長參與進(jìn)來，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行；如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)大有裨益，他們在感知、理解、體會(huì)這些語言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

四、評價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化

1.評價(jià)要區(qū)別對待每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達(dá)興趣。

2.評價(jià)要正向化

在語言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對幼兒流暢的語言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。

3.評價(jià)要經(jīng)?；?/p>

幼兒園的語言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，有教師組織的隨機(jī)的、有計(jì)劃的語言教育活動(dòng)，還包括自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師經(jīng)常對幼兒語言能力做出評價(jià)，能及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有針對性的進(jìn)行調(diào)整，不僅對幼兒語言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果。

總之，幼兒園教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，針對語言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。

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