【摘要】為了切實(shí)提高校本教研效率,真正提升教師專業(yè)素養(yǎng),筆者以例談的方式針對校本教研的創(chuàng)新與實(shí)踐,提出青年教師培養(yǎng)制度化,集體備課模式化,教研活動主題化,經(jīng)驗(yàn)交流常態(tài)化等觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】校本教研 制度化模式化主題化常態(tài)化
校本教研是“以校為本的教研活動”。校本教研的重要性隨著課程改革的深入日益凸顯出來[1]。如何有效實(shí)施校本教研,提高課堂教學(xué)效率,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,是校本教研的核心任務(wù)[2],筆者以金隆小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的校本教研活動為例,談?wù)勑1窘萄械男聡L試。
一、青年教師培養(yǎng)“制度化”
青年教師的培養(yǎng)一直是校本教研重頭戲,也是提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。為了讓青年教師快速成長,數(shù)學(xué)教研組根據(jù)學(xué)校自身特色,摸索出了“呈現(xiàn) 反思 吸收 展示”校本教研四環(huán)節(jié),作為一種固定不變的教研制度,每學(xué)期都據(jù)此開展活動,幫助年輕教師快速成長,具體是這樣實(shí)施的:
1.呈現(xiàn)
初入職場的年輕教師往往就像一張白紙,不了解自己教學(xué)中存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足,不知道如何去面對學(xué)生、組織學(xué)生,也把握不住教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)比較盲目。既然有缺點(diǎn),那就痛痛快快地讓它呈現(xiàn)出來吧,只有暴露缺點(diǎn)、才能改正缺點(diǎn)。每學(xué)期初,青年教師通過獨(dú)立完成一節(jié)“呈現(xiàn)課”,把自己教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)全部暴露給教研組內(nèi)的老師們看,使“師傅”和組內(nèi)老師能夠快速地了解他們、分析他們,從而幫助他們。課后,全組教師都會認(rèn)真地對其課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足提出具體而中肯的意見,鼓勵年青教師大膽嘗試,走出適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
2.反思
“呈現(xiàn)課”后,年青教師經(jīng)歷獨(dú)立備課和組內(nèi)同行中肯的點(diǎn)評后,一般都會有較多感慨,此時就進(jìn)入了“反思”環(huán)節(jié)。一位年輕老師在反思環(huán)節(jié)曾這樣寫道:《直線、射線和角》是節(jié)概念課,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握線段、射線和直線的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)過程中,出現(xiàn)多次的“不順暢”,我也很困惑。經(jīng)過同行前輩們的指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)自己在以下幾方面還存在明顯不足:
(1)備課時缺少自己的想法。我是先把教材和教師用書看一下,再把自己的想法寫一下,但總怕自己想得不夠全面,就上網(wǎng)找些視頻看??赐暌院螅m然思路是清晰了,但自己原來的思路基本被否定。當(dāng)問一個視頻里面的問題時,總想著孩子們也會像視頻中的學(xué)生那樣回答,事實(shí)卻是截然不同!自己一緊張,后面就有點(diǎn)亂套了。
(2)學(xué)情分析不到位
這堂課是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)直線、射線和角,之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段和角,按理來說,即使這堂課的知識點(diǎn)比較多,學(xué)生還是比較容易掌握的。但我忽略了對學(xué)生學(xué)情的了解,沒有看一看學(xué)生以前對線段和角的認(rèn)識到了哪種程度,沒有把新知的生長點(diǎn)落實(shí)好,只追求學(xué)習(xí)結(jié)果,難以引起學(xué)生的共鳴,沒有共鳴,很多環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。
(3)“為上公開課而上課”
這堂課給人感覺是匆匆忙忙的,好像在走形式,因?yàn)樵谖倚睦铮_課的流程是:引入—新授課—練習(xí)—小結(jié),若缺少一項都是不完整的。上公開課是走形式嗎?無論是上公開課還是平時上課,最基本也是最重要的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是“會學(xué)”,這節(jié)課上不好,原來是我自己“動機(jī)”不純?。?/p>
3.吸收
接下來的幾周,年青教師開始進(jìn)入“吸收”環(huán)節(jié)。這段時間里,每個備課組都要推選一位年富力強(qiáng)的“老”教師給年青人準(zhǔn)備一份禮物——上展示課。“老”教師們自主選題,各自拿出自己的看家本領(lǐng)為新人展示他們豐富的教學(xué)技能:有的老師在課堂上展示自己如何讓低年級孩子充滿趣味地學(xué)習(xí);有的老師展示自己在課堂上大膽放手,通過巧妙地設(shè)計,讓學(xué)生在自主探索與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù);有的老師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的邏輯性很強(qiáng),非常有數(shù)學(xué)味……新老師每聽完一次課,都要與“老教師”交流探討,汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為以后的教研展示做準(zhǔn)備。
4.展示
最后一個“展示”環(huán)節(jié),要求年青老師集體備課,推選一人做本學(xué)期的校本教研成果展示。此環(huán)節(jié)就是讓年青教師把前幾個教研環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行交流分享、總結(jié)提煉,并在最后的備課、磨課中把教研成果加以鞏固。
顧泠沅教授曾說過:教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升[3]。經(jīng)過這樣一輪制度化的教研之后,年青教師獲取了大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而使他們的專業(yè)能力提升更快,校本教研活動也更加合理、有效。
二、集體備課“模式化”
新課程實(shí)施以來,為了幫助教師正確把握教材,優(yōu)化設(shè)計,迅速提高教學(xué)能力,“集體備課”已成為校本教研的主要形式,也是教師間取長補(bǔ)短,提高教學(xué)能力的重要手段??墒牵捎诮處煿ぷ鲏毫Υ?,又缺乏有效的監(jiān)督,教研組內(nèi)的集體備課常常流于形式,無法起到應(yīng)有的作用。校本教研活動可根據(jù)自身現(xiàn)況,適時開展“兩公開”集體備課新模式,可有效地促進(jìn)教師同行之間的溝通交流,取得良好的教研效果。
每次“兩公開”集體備課前,先把教師按所教年級,組成若干備課小組(每組2-3人)。每學(xué)期教研組先確定一個教研主題,如本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組的教研主題是“如何讓圖形課的操作環(huán)節(jié)更有效”。各備課小組每次由一人負(fù)責(zé)主備并做集備記錄、反思,另外一人負(fù)責(zé)展示:包括試講課和集備展示課。
創(chuàng)新之處在于:確定課題后,備課小組成員各自備課,負(fù)責(zé)展示的老師先上一節(jié)“試講課”對全體數(shù)學(xué)教師公開,其后通過1-2次集體討論后備課組再推出一節(jié)“集備展示課”也要對全體老師公開。通過“常態(tài)課”和“集備教研展示課”的前后變化,凸顯集體備課的作用,使所有參與備課、上課、聽課、評課的老師在“兩公開”活動中都能有所獲益。
以四年級《垂直與平行》集備課為例。教研組是這樣開展活動的:
【第一次試講課教學(xué)片斷】
導(dǎo)入:前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)哪些線?(直線、射線、線段)那直線它有什么特征呢?今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)直線的有關(guān)知識。
(一)學(xué)生想象兩條直線的位置關(guān)系
1.師:閉上眼睛想象一下,你的前面有一張白紙……出現(xiàn)了一條直線……然后又出現(xiàn)一條直線在白紙上[4]。想象出來了嗎?
有的生說想出來了,有的說沒有。
2.師:你想象到的兩條直線,它們的位置是怎樣的?
學(xué)生回答:橫的、豎的、斜的……五花八門。(此環(huán)節(jié)用時6分鐘)
……
集體備課后提出修改意見:
1、讓學(xué)生在頭腦里想象兩條直線,不如直接讓學(xué)生在白紙上畫直線更直觀。
2、為了減少干擾,快速切入主題,教師可以事先在紙上確定兩個點(diǎn),讓學(xué)生過一點(diǎn),分別畫一條直線。
3、教師在學(xué)生回答的過程中用ppt演示直線、射線、線段的特點(diǎn),特別是重溫直線的特點(diǎn),對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)非常有用。
4、教師的語言要精煉,設(shè)問要準(zhǔn)確,避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。
根據(jù)這幾點(diǎn)意見,備課組成員集體整理教案,進(jìn)行二次備課,在最后的展示課上進(jìn)行集備成果展示。
【第二次試講】
導(dǎo)入:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些線?(直線、射線、線段)它們都有什么特征呢?
學(xué)生回答,教師根據(jù)學(xué)生的回答,用PPT分別演示它們的特征。并強(qiáng)調(diào):直線可以無限延長。
師:請同學(xué)們在白紙上經(jīng)過給定的點(diǎn),各畫一條直線。
生畫,師巡視,發(fā)現(xiàn)不同畫法。
師:畫完了嗎?小組互相交流一下自己畫的兩條直線。
師:每組推選出一位展示給大家看。
(小組展示,將畫好的圖投影出來)
……
試講后發(fā)現(xiàn):這樣講,學(xué)生操作時間多了,但反饋時間少了。在教研展示課上,授課老師根據(jù)前次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級學(xué)情特點(diǎn),進(jìn)行了再次修改:
【展示課片斷:】
導(dǎo)入:ppt演示“直線”、“射線”、“線段”,問:“還記得它們的名字嗎?”
師:“它們都有什么特征呢?”
學(xué)生回答,教師根據(jù)學(xué)生的回答,用PPT分別演示它們的特征。并強(qiáng)調(diào):直線可以無限延長。
師:你能在紙上畫兩條不同方向的直線嗎?
生畫,師巡視,發(fā)現(xiàn)不同畫法并放到投影下展示。
師:畫完了嗎?小組互相交流一下自己畫的兩條直線。
師:我選了幾個比較特別的作品,大家一起來欣賞一下
……
授課教師用ppt直接演示三種線型的特點(diǎn),更生動直觀。一句設(shè)問“還記得它們的名字嗎?”巧妙地引出了本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容,且讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿好奇。考慮到該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,思維比較活躍,授課教師沒有按建議先定兩個點(diǎn),而是直接讓學(xué)生在白紙上畫兩個位置不同的直線,使學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間。生畫,師巡視,把不同位置關(guān)系的直線作品放到投影下展示,就是在展示兩條直線不同的位置關(guān)系,從而引出課題。這樣設(shè)計,既節(jié)省了教學(xué)時間又為小組互相交流創(chuàng)造了豐富的條件,使后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加流暢自然。
【片斷二:理解“同一平面內(nèi)”】
1、師用課件出示一個正方體,表面上標(biāo)注了紅、綠、藍(lán)三條不同顏色的線段。
問:a、b、c三條線段,哪兩條線段互相平行?
生答:線段a和線段b互相平行。
2、師:線段a和線段c平行嗎?生答:不會平行,
3、師問:“如果線段b和c會相交嗎?”生答:線段b和線段c相交。a和c也相交。師愕然。
……
集體備課建議:
四年級學(xué)生還沒有接觸正方體透視圖,教師直接在課件中出示此圖,學(xué)生不易觀察,很多學(xué)生誤以為a、b、c三條線段在同一平面內(nèi),誤以為a、b兩條線段都與c相交。建議教師直接用一個立方體模型進(jìn)行演示,方便學(xué)生觀察不同的側(cè)面,并準(zhǔn)備兩把米尺,如果學(xué)生誤以為線段a、b和c相交,師就用米尺演示它們之間的位置關(guān)系,直觀演示“不在同一個平面內(nèi)的兩條直線”,從而化解難點(diǎn),使學(xué)生正確理解“同一平面內(nèi)”。
第二次試講:
1.師拿出一個正方體模型,用紅、黃、藍(lán)分別標(biāo)出三條線段(如圖)
師問:“請同學(xué)們觀察線段a和線段b,
它們在同一平面內(nèi)嗎?它們之間有什么樣的位置關(guān)系?”
學(xué)生觀察后肯定地回答:“a和b在同一平面內(nèi),它們是互相平行的?!?/p>
2.師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察:線段a和線段c在同一個平面內(nèi)嗎?
學(xué)生靜默片刻,開始仔細(xì)觀察,師把正方體模型轉(zhuǎn)換角度,方便學(xué)生觀察。
3.觀察片刻后有學(xué)生回答:“a和c不在同一平面內(nèi)”但有些學(xué)生仍然堅稱“a和c在同一個平面內(nèi)。”……
如何解決這個問題?第二次集體備課后的展示課是這樣設(shè)計的:
1.教師拿出一個正方體模型,用紅、黃、藍(lán)分別標(biāo)出三條棱,正方體前面和側(cè)面用不同的顏色進(jìn)行區(qū)別。
師問:“請同學(xué)們觀察線段a和線段b,它們在同一平面內(nèi)嗎?
它們之間有什么樣的位置關(guān)系?”
學(xué)生觀察后肯定地回答:“a和b在同一平面內(nèi),它們是互相平行的?!?/p>
2.師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察:線段a和線段c在同一個平面內(nèi)嗎?
學(xué)生靜默片刻,開始仔細(xì)觀察,師把正方體模型轉(zhuǎn)換角度,方便學(xué)生觀察。
3.觀察片刻后有學(xué)生發(fā)現(xiàn):線段a在黃色面上,線段c
在白色平面上,很多學(xué)生發(fā)現(xiàn):“它們不在同一平面內(nèi)?!?/p>
這時,教師又拿出兩根米尺,分別與線段a和b重合,
問:“這兩條線段相交嗎?互相平行嗎?”
學(xué)生仔細(xì)觀察,有些小組自發(fā)討論起來。此時,教師只是演示,并靜靜等待學(xué)生的思考結(jié)果,終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了:“老師,它們不在同一平面內(nèi),“它們既不相交也不平行”同學(xué)們茅塞頓開,紛紛表示贊同。
……
【難點(diǎn)終于突破了,聽課的老師們也大大地松了一口氣。】
通過“兩公開”集體備課,教師們能針對某一課題或某一個教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行充分的討論,對教材特點(diǎn)、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等重要問題形成共識。由于“試講課”和“展示課”兩次公開,促使小組每個成員都要認(rèn)真研究教材、分析學(xué)情,找出本小組成員教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提出切實(shí)可行的意見,使最后一節(jié)“教研展示課”能充分體現(xiàn)出備課組的整體教學(xué)水平,無形中強(qiáng)化了備課組的團(tuán)隊意識,激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)動力,使我校數(shù)學(xué)教師迅速成長起來。
三、備課組活動“主題化”
校本教研是依托學(xué)校資源優(yōu)勢而開展的研究解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題的研究活動,也是解決教師在日常工作中遇到的學(xué)術(shù)瓶頸和教學(xué)困惑的主陣地[5]。為了集中解決教師在課堂教學(xué)中的問題和困惑,我們會在學(xué)期初以最突出的問題為突破口制定備課組研究主題,并把教師按所教年級、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素組成備課小組(每組2-3人)。每個小組根據(jù)自己在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題確定自己的研究主題,制定出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的實(shí)施步驟。如某學(xué)期我們的主題教研活動是這樣安排的:
低年級研究主題:課堂教學(xué)的組織與調(diào)控。中年級教研主題:數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確與簡練。高年級組和畢業(yè)班教研主題是:練習(xí)題組設(shè)計的層次性和代表性。
各備課組以教研主題為背景,確定研究課例,經(jīng)過幾輪全組都參與的試教、評課后,再推出一節(jié)高質(zhì)量的校級教研課。所有備課組都是針對本學(xué)段本冊書中的難點(diǎn)內(nèi)容開展教研,“??杏补穷^”,防止教研流于形式,這樣做既提高了集體備課質(zhì)量,又為以后教學(xué)此內(nèi)容的老師提供了鮮活、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。教師間通過這樣的集體備課、聽課、評課、反思等交流活動,拓寬了自己的教學(xué)思路,豐富了教學(xué)方法,提升了教師的教育教學(xué)能力。
主題化的教研活動還包括組織開展學(xué)生活動,從2009年至今,數(shù)學(xué)教研組以點(diǎn)帶面,全方位開展全校性的學(xué)生數(shù)學(xué)活動?!包c(diǎn)”包括:各年級的“數(shù)學(xué)思維特長訓(xùn)練班”、“潛能生提升班”;“面”是指每學(xué)期都開展的全校性數(shù)學(xué)競賽,如“實(shí)踐運(yùn)用解題比賽”、 “口算比賽”、“趣味24點(diǎn)速算”、“簡算比賽”、“寫數(shù)字比賽”等,并為學(xué)生提供各種展示平臺,開展“數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)展” “數(shù)學(xué)特色作業(yè)展”、 “數(shù)學(xué)手工制作展”、“數(shù)學(xué)日記比賽”、評選“數(shù)學(xué)小明星”等活動。每個活動都由專人負(fù)責(zé)制作方案,全員配合開展實(shí)施。教師們在學(xué)生的各種學(xué)科活動中更進(jìn)一步地了解學(xué)生、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),既豐富了學(xué)生課余生活又提升了教師的組織能力,取得教學(xué)相長的良好效果。
四、經(jīng)驗(yàn)交流“常態(tài)化”
為深入貫徹素質(zhì)教育,培養(yǎng)“慧心兒童”,我校每年都會舉辦至少兩個以上的特色活動展示,如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等等,教師的教學(xué)時間就顯得尤為寶貴。為了不浪費(fèi)教師的工作時間,讓教研活動開展的更有效,我們在校園網(wǎng)上建立了數(shù)學(xué)論壇、博客、數(shù)學(xué)組Q群等,老師們把日常工作中遇到的問題及時在論壇、Q群中發(fā)表,全組老師誰有空就發(fā)表意見和建議,大家想到什么說什么,各抒己見,暢所欲言,且隨見隨發(fā),不拘泥于形式,重在參與。這樣的教研方式既不給老師增加負(fù)擔(dān),又不影響日常教學(xué),還能作為資料長久保存。這種常態(tài)化、交互式的經(jīng)驗(yàn)交流,使教師們在不知不覺中經(jīng)驗(yàn)得到了總結(jié),觀念得到了更新,實(shí)踐得到了反思,設(shè)計得到了優(yōu)化。教師們在研究別人的同時也在學(xué)習(xí)別人、反思自己、提高自己,進(jìn)而整體提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
我們深知:學(xué)校里有一兩位優(yōu)秀的教師固然可喜,如果能擁有一個優(yōu)秀的團(tuán)隊則更加可賀。因?yàn)?,只有團(tuán)隊進(jìn)步了,教師整體素質(zhì)才會提高,學(xué)校面貌才會真正改觀,獲益的孩子們才會更多!
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