對新課程理念下歷史教學(xué)的幾點思考

時間的車輪轟轟烈烈地駛?cè)脒M入21世紀(jì)，科技教育發(fā)展日新月異。為了適應(yīng)新形勢的需要，為了與國際教育接軌，我們河北省在2002年進行了初中教學(xué)改革，而從2009年開始的高中新課程改革至今也已經(jīng)探索了5年。有幸先后參與初高中新課程改革和新教材使用，我深深感到，新課程理念下，教師已不再是單純的知識傳播者，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者；學(xué)生也不再是知識的容器，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的實踐者，知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

素質(zhì)教育不應(yīng)該是無本之木，而應(yīng)建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上。

把歷史事件模塊化處理，是這次高中歷史課程改革的一大特色。這種以模塊為架構(gòu)，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復(fù)，對知識儲備不足的學(xué)生，理解和掌握教材有較大的困難。我們的學(xué)生雖然在初中學(xué)習(xí)過歷史，但對很多歷史概念、歷史史實模糊不清。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，對必修歷史三冊教材作整體思考。我們可以參照初中教材，為高中新課程適度進行補缺，增強歷史知識的時序性和聯(lián)系性；也可以設(shè)計一種類似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展基本線索圖，作為專題知識的背景知識補充；還可以在不違背課標(biāo)要求的前提下，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，重新整合建構(gòu)教學(xué)體系，更好地體現(xiàn)歷史知識的整體性。

除了理清歷史概念，還要指導(dǎo)學(xué)生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來。歷史教學(xué)要具備連貫性最重要的是要找準(zhǔn)“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點。上課時，我們可以抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，談外國論中國。經(jīng)過這樣挖掘和整理，整個教材內(nèi)容也就有機地融為一體，學(xué)生在不斷的探究思考中，大大提高了思維層次和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。歷史的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造開放性的課堂氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問，教師要精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流表達的機會，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

新課標(biāo)版高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過材料所提供的信息。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以了解學(xué)生為前提和依據(jù)。要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識，學(xué)生的興趣、愛好和對歷史的一些初步認(rèn)識。在當(dāng)今社會，學(xué)生每天會接觸大量信息，而歷史又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。例如：由破譯人類基因的密碼，探究人類的起源；研究關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來等等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對這些問題產(chǎn)生了興趣，以此來選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。

新時代更要求人具有團隊意識，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。歷史新教材的理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。更多地培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。

要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，既要能自己主動發(fā)現(xiàn)問題，又要在遇到問題時能想、會想、多想、善想。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的真相，心理上獲得極大的滿足。在這過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，避免老師的一言堂。老師只需引領(lǐng)，學(xué)生就會帶給我們驚喜。

為調(diào)動學(xué)生合作的積極性，我們還更新了教學(xué)評價機制。為適應(yīng)新課程改革的要求，我們更加注重對過程的評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不僅僅局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更多的注重學(xué)生的個性差異；在評價方法上，既注重對個體的評價，又注重對學(xué)習(xí)小組的整體評價。通過全方位、深層次地評價，使學(xué)生的協(xié)作能力得以提高，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而使得新教學(xué)理念下的教學(xué)工作得以順利開展。

此外，在教學(xué)中，教師的史學(xué)功底決定了教學(xué)的深度和廣度，教師的視野和知識面的廣度也決定了學(xué)生視野和知識面開闊與否。因此新課改背景下，我們歷史教師也要努力提高自身史學(xué)功底，進一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尤其是新課程理論，提高自己的理論素質(zhì)；加強自身學(xué)習(xí)，了解史學(xué)界研究新成果，改善更新知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其它學(xué)科知識，拓寬知識面，適應(yīng)課程綜合化的要求；學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合，增強課程整合和開發(fā)能力，順應(yīng)課程改革的時代潮流。