人本管理理念與縣級中學教師隊伍建設

【摘要】 隨著我國教育改革的深入，以人為本的管理理念越來越受到各級管理者的重視。但在具體化的管理實踐當中，舊有管理模式仍大行其道，激勵機制功能弱化，教師培訓形式化等問題突出。因此，要想促進教師隊伍素質(zhì)特別是縣級中學教師隊伍整體素質(zhì)的提升，就需要打破舊有管理體制，樹立新型的以人為本的管理理念，建立體現(xiàn)人性化的各級管理體系。

【關鍵詞】人本管理縣級教師隊伍建設管理體系

我國自古至今奉行儒家思想，倡導人性理念，以民為本。時至今日富有時代特色的人本理念也成了學校發(fā)展的內(nèi)在要求，更是學校教師管理的根本所在。目前，黨和國家已把提高教育質(zhì)量作為教育改革與發(fā)展最核心、最緊迫的任務。教育質(zhì)量的提升首先是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍。隨著教育改革的不斷深化，以人本理念構建教師管理體制，建設高水平的教師隊伍已成為目前教育改革的首要問題。

一、教師隊伍建設中人本管理理念解讀

教師隊伍建設中人本管理理念是指在學校管理和各項工作中把教師作為工作的核心，正確認識教師的價值，充分重視教育中教師的因素，以尊重、關心、發(fā)展教師為宗旨，充分調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和其創(chuàng)造性。具體而言，人本管理理念就是學校管理中要確立教師的主體地位，促使教師的內(nèi)在價值和外在價值有機統(tǒng)一，進而激發(fā)起教師的高度主人翁意識煥發(fā)起教師的能動個性和其驚人的創(chuàng)造力。與此同時，促進教師全面健康發(fā)展也是人本管理理念的必然要求。毋庸諱言，教育質(zhì)量的高低乃至整個教育的成敗，從根本上講，都取決于教師隊伍的素質(zhì)，教師既要加強專業(yè)知識和技能，更應該時刻加強思想道德建設。通過以人本理念加強縣級中學教師隊伍建設，組建一支綜合素質(zhì)高、結構合理、師德高尚、銳意進取的高質(zhì)量的教師隊伍，對提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的，促進學生的全面發(fā)展都具有重大的戰(zhàn)略意義。

二、縣級中學教師隊伍建設的現(xiàn)情

縣級中學占全國比重非常大，縣級中學教師隊伍建設的成功與否對整體教師隊伍建設有著直接的影響。目前縣級中學教師隊伍建設雖然有所改善但是還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（一）人本管理理念與管理實踐相脫節(jié)

在學校日常管理實踐中，各級管理者們雖然也積極倡導以人為本、以教師為本的管理理念，但在實際工作中仍使用的是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代的行政管理模式，管理權力高度集中，各行政部門和領導的官本位意識嚴重，服務意識淡薄，缺少對教師的關心和了解，這直接導致教師對學校缺乏認同感，難以對學校的建設和發(fā)展傾注熱情，忠誠度也不高?？偟膩碚f，人本管理理念沒有深入到實際管理中，導致與管理實踐相脫節(jié)。過分強調(diào)組織的權威性，忽視了教師的主體性、類特性，也忽視了教師的自主創(chuàng)新能力。管理中的剛性管理嚴重抑制了教師的積極性，培養(yǎng)出的教師更具有服從意識，而缺少了知識型組織應必備的創(chuàng)新意識。

（二）教師隊伍結構不均衡

教師隊伍結構不均衡主要體現(xiàn)在年齡結構、性別結構不合理、學歷結構不均衡、教師整體素質(zhì)偏低。由于近年來縣級中學發(fā)展速度過快，教師隊伍存在著年齡結構不合理的現(xiàn)象日益突出等問題縣級中學一直存在著優(yōu)秀教師招聘難的問題，原因在于待遇低、工作環(huán)境差等諸多因素。教師的數(shù)量和素質(zhì)普遍偏低，師資力量主要來源于一般院校畢業(yè)生， 211、985高校師范畢業(yè)生，幾乎沒有人愿意到縣級中學任教，導致教師隊伍整體素質(zhì)不高。甚或在師資短缺時不得不招聘一些非師范類的畢業(yè)生擔任教學工作，同時現(xiàn)任教師中第一學歷專科較多，但大多都是通過再學習取得本科學歷，所以雖然本科整體比例雖高，學歷較多，但高學歷、實學歷較低，因此總體看，教師學歷水平起點較，同時個別學科的教師數(shù)量不足，師資配置不均衡，這些都勢必影響教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。

（三）教師素質(zhì)差異較大

基礎教育新課程改革對教師在專業(yè)化水平、道德素養(yǎng)以及科研能力方面提出了更高的要求，與省市級學校相比縣級中學教師的綜合素質(zhì)達到這個要求還有一定的距離?？h級中學教師專業(yè)發(fā)展水平低，專業(yè)精神缺失，并缺乏科研能力，這是縣級中學教育普遍面臨的現(xiàn)狀。同時，縣級中學教師大部分來自地方高校，視野不開闊，專業(yè)觀念不強，施教理念滯后。往往把對學生的愛心和責任轉化為淺近的激勵目標。個別教師道德缺失，還存在歧視、侮辱甚至體罰學生，沒有把學生看做是一個獨立平等的個體，不尊重學生的人格，不重視學生的個體意識，缺乏對學生的溝通和理解，以致師生關系緊張。

三、 以人本理念加強縣級中學教師隊伍建設的策略與建議

創(chuàng)新型的縣級中學教師隊伍建設必須以人本理念為出發(fā)點，管理者在加強教師隊伍建設的過程中，應該在探尋求證的過程中摸索出了一條以人本理念加強教師隊伍建設的新路子。

（一）心理健康與人本管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一

縣級中學在教師隊伍建設中，對新型管理理論的一種探索與實踐就是踐行人本理念。學校深化教育教學改革本質(zhì)上要求管理層要以教師為本，激發(fā)教師主人翁意識，使教職工真正成為管理的主體。同時注重激發(fā)教師個體與群體潛能，培育良好的團隊精神。管理層要用發(fā)展的眼光看待問題，要不斷的更新觀念，進行理論學習，開拓創(chuàng)新。這要求管理層應改變官本位思想，樹立服務意識。努力發(fā)現(xiàn)每一位教師的才干，激發(fā)每個人的潛力，以個體促整體，最終達到教師隊伍綜合素質(zhì)的全面提升。管理者在工作中要做到與教職工“換位思考”，用自己積極的情感去感召每位教職員工，情到深處，必然能使教師在工作崗位上釋放出無限的能量。只有教職工之間相互關心，相互支持，學校才有一個溫馨的家的感覺，這樣才能在學校內(nèi)部形成凝聚力。只要堅持人本理念，教師隊伍建設就會取得了顯著成效，教師隊伍也能充滿生機與活力，并被社會所認可。

（二）制度管理與人本管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一

要創(chuàng)新教師的補充機制，因崗招人，合理編制各個學科的教師人數(shù)，充分發(fā)揮教師個人的潛能和才能，實現(xiàn)教師個人自身的統(tǒng)一、完整和協(xié)調(diào)發(fā)展。

在人才培養(yǎng)上，把每個教師作為人力資源庫去開發(fā)，從而實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其終身學習的能力，這樣才能達到以人為本的目的。從教師切身利益出發(fā)，鼓勵教師參加各種學習活動，盡量為教師進修學習創(chuàng)造機會，讓教師全面成長。在教師繼續(xù)教育體系方面，要優(yōu)化培訓內(nèi)容和方法，培訓課程必須具有針對性，培訓內(nèi)容應建立在當?shù)貙嶋H需要的基礎上。培訓內(nèi)容主要集中于學習教育理論，拓展知識和技能，解決教學過程中的實際問題，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力。

要注重教師評價的多維化。新課程下的教師評價應該是在質(zhì)性與量性相結合的多維評價的基礎上，以質(zhì)性評價為主、主張教師反思。由于教師評價的內(nèi)容具有導向性、激勵性的作用，只有確定科學、合理的評價內(nèi)容，對教師工作的業(yè)績作出公正、準確又全面的價值判斷，才能真正達到促進教師全面發(fā)展的目的。實踐證明，多維評價方式和多元化的評價主體可以保證評價的科學性，有利于教師成長，體現(xiàn)了教師隊伍建設的人本理念。

結論

縣級中學教師隊伍建設，是我國教師隊伍建設的一個薄弱環(huán)節(jié)，它決定著縣級教育事業(yè)的發(fā)展狀況，是當前教育部門和政府工作的重點之一，然而，當前尚存諸多問題亟待解決。國家雖然采取了一系列的措施來加強縣教師隊伍建設，但是由于教師隊伍自身的復雜性，仍然需要教育部門和教育專家探索更有效的解決方法。