合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語(yǔ)新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及具體策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)，又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，它是以小組成員的合作性活動(dòng)為主體，以學(xué)生獲得自主性的發(fā)展為目的，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

隨著新課程改革的不斷深入，人們的教育觀念不斷發(fā)生變化。小組合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是實(shí)施新課標(biāo)的需要。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言首先是有聲的，只有開(kāi)口，才能學(xué)好。小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑增加了課堂中學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在日常生活中的伙伴之間無(wú)拘無(wú)束地、沒(méi)有任何思想包袱地交流英語(yǔ)，做到人人參與，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”由于小組劃分的隨意性，教師設(shè)置任務(wù)欠缺科學(xué)性、合理性等原因，致使學(xué)生參與面不廣、興趣不大，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有“合作”之表而無(wú)“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)想的效果。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一：學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)參與度不足。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，全然是一個(gè)“聽(tīng)眾”他們不能積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。他們中有些學(xué)生甚至只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別學(xué)生還會(huì)因此產(chǎn)生自卑的心理。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“報(bào)告會(huì)”，失去了合作的意義與價(jià)值。？

表現(xiàn)二：教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)情、盲目設(shè)計(jì)合作任務(wù)。

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作是課堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”，過(guò)多的安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

表現(xiàn)三：小組合作評(píng)價(jià)不合理。

教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給與評(píng)星的獎(jiǎng)勵(lì)， 但是小組代表的發(fā)言只能代表其個(gè)人意見(jiàn)， 教師的評(píng)價(jià)就存在了片面和不完整性。而且這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果， 忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力進(jìn)行評(píng)價(jià)， 缺少對(duì)寡言少語(yǔ)學(xué)生的關(guān)注， 導(dǎo)致不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言， 造成惡性循環(huán)。學(xué)生評(píng)價(jià)還存在報(bào)復(fù)心理，容易造成小組之間的矛盾。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析及對(duì)策

1.沒(méi)有合理分組，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。

對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。教師通常只簡(jiǎn)單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時(shí)，但往往容易忽略一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。很明顯，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，而一些習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)接受別人觀點(diǎn)的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，造成學(xué)生的參與度不均衡。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。首先，必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。其次，分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與不同的組員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過(guò)多，大約3～6人為一組，否則會(huì)降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對(duì)成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。

2、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，在下達(dá)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)，怎樣把課本中的語(yǔ)言自然滲透到小組交際活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)活動(dòng)消化英語(yǔ)知識(shí)。

（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生實(shí)際，要貼近生活、貼近校園、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代，最大程度消除學(xué)生與任務(wù)之間的“疏離感”。

（3）教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將任務(wù)分層次并及時(shí)進(jìn)行深層拓展。

（4）注重分工的需要，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、任務(wù)難易程度、學(xué)生的合作性、情緒情感等方面去考慮，使任務(wù)具有合作性。

（5）教師的指示語(yǔ)要清楚明了，具有幫助性及啟發(fā)性，以此對(duì)學(xué)生要多溝通了解，及時(shí)激勵(lì)。

3、采用多元的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這不僅把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是促使學(xué)生把小組的榮譽(yù)與學(xué)生個(gè)體的榮譽(yù)緊密地聯(lián)系在一起，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，感受到成功的喜悅。從而會(huì)更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去[2]。

總之，隨著“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的功能和作用。要樹(shù)立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更培養(yǎng)他們的合作能力和意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宏剛.運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2004（01）.

[2]王坦.論小組合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究.2002（42）.