作文教學(xué)“三步走”

無論是過去的傳統(tǒng)教學(xué)或是現(xiàn)在的新課程改革，作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要一環(huán)，既是語文教學(xué)的重點，又是語文教學(xué)的難點，采取有效的教學(xué)方法盡快提高學(xué)生的作文能力，無疑是眾多語文教師追求的目標(biāo)。

在作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生害怕作文，學(xué)生寫作文感到難，教師教作文也感到難，這樣的現(xiàn)狀也一直困擾著我們語文教師， 因為作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。提高作文教學(xué)效果是整個中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。如何才能提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為看、讀、練“三步走”。

一、看——深入生活，積累素材

“作文為社會生活中不可缺少之技能”（葉圣陶語），這也指示著：作文不可能而且不應(yīng)該脫離社會生活。周圍世界，善惡美丑，花鳥草蟲，喜怒哀樂都會引起學(xué)生不自覺的注意，這都要求我們教師要引領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)大自然，有道是：“留心處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。只要學(xué)生留心觀察，周圍世界都會在自己的記憶中貯藏起來，并在腦海里打下深深淺淺的印跡，寫作時，這些經(jīng)過注意和思考過的記憶就會像變戲法一樣浮現(xiàn)于筆端。我們現(xiàn)行作文教學(xué)最大的失誤，是沒有把學(xué)生置入社會和大自然之中，他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨老師、家長是他們影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂變成言不由衷、胡編亂造的痛苦。

善于觀察，就要指導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的周圍環(huán)境開始，如觀察上學(xué)路上的人、景、物、事、校園環(huán)境以及老師們各自的教學(xué)風(fēng)格，同學(xué)們的不同性格等，努力從平凡生活中發(fā)掘不平凡的事來，看了寫，寫了看，逐步提高觀察能力。比如要寫好一個人，就必須深刻了解這個人的肖像、最明顯的特征、言談舉止等，從細(xì)節(jié)入手揭示出主人公的內(nèi)心世界，這都離不開學(xué)生的細(xì)致入微的觀察。對于情，更需要認(rèn)真體驗，動情方能動人，只有平時注意情感的體驗和積蓄，方能于平凡中寫出感人的文字?！蹲詈笠徽n》、《背影》無不是崇高人生、真摯情感的血淚凝聚。“一粒沙中見世界，半瓣花上說人情，”只要你留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)：無處不閃爍著多情的眼波，無處不吹奏著熱情的樂章。“萬水千山總是情”，只有動了真情的文章，才能打動人，引起讀者的共鳴，給讀者以深刻的情感體驗和理性的思索。因此，“看”應(yīng)是作文教學(xué)的第一步，否則，作文就會眾口一詞，千人一面，沒有了新意。

二、讀——熏陶感染，豐富貯庫

“我講他還聽不懂，讓他自己讀書能行嗎”？這是教師中普遍存在的心里障礙，其實加強(qiáng)閱讀，不僅可以增加學(xué)生對文本的感悟，還可以豐富貯庫。隨著語文教改的不斷深入，朗讀的作用得到了大家的重視，讓學(xué)生在朗讀中體味乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。對于一些優(yōu)美語句，要求讓學(xué)生充滿感情反復(fù)朗讀，體驗出文章的美味，如果詞匯貧乏，則只有抓頭撓腮，哀嘆“只可意會，不可言傳”，或者寫出的文章枯燥乏味，內(nèi)容空洞，同一素材在不同的筆下，會展現(xiàn)出不同的光彩，其藝術(shù)效果大相庭徑。父送子讀書，為子買橘，本是及其平常的事，但在朱自清先生的筆下，卻是那樣的凄婉動人，猶如一組特寫鏡頭印在讀者的腦海里。高爾基說，“語言是文學(xué)的第一要素”，語言功底從何而來？就是從閱讀中來。只有廣泛的閱讀，摘抄精華，多學(xué)習(xí)吸收人家的東西，方能使自己的語言貯庫越來越豐富。那種為作文而作文的教法，只能是事倍功半。閱讀與寫作是一對孿生姐妹，他們之間是互相促進(jìn)、互相影響的辯證關(guān)系。

在教學(xué)中教師要提供寫作范例，力求做到一課一得，讓學(xué)生多讀課外優(yōu)秀讀物，學(xué)習(xí)人家的語言表達(dá)、選材立意、謀篇布局，這一步其實就是向?qū)W生大腦里輸入信息，如果沒有信息的輸入，那么信息的輸出就只能是緣木求魚。讀得多了，見得了，記得多了，寫起作文來自會胸有成竹，左右逢源，文入泉涌，此所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，何愁沒有寫的？何愁寫不好？所以要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己讀書，這也無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

三、練——彈性訓(xùn)練，差異提高

有了素材，豐富了貯庫，還得進(jìn)行大量的寫作實踐，只有這樣，才懂得如何使用簡明、得體、優(yōu)美的語言，表達(dá)心中的素材和感悟，才會體驗驗到寫作的甘苦。作文訓(xùn)練的方式和內(nèi)容應(yīng)做到多樣化，命題作文、半命題作文、材料作文、詩歌、小說、散文等。傳統(tǒng)的教學(xué)范文在寫作手法和技巧上也有可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范，范文引路，最終變成自己的東西。老師拿到學(xué)生的“創(chuàng)作”要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，全面閱讀，做出準(zhǔn)確、簡明、積極、多情的評判，精心護(hù)養(yǎng)那顆顆純真的幼苗。另外還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的修改文章的習(xí)慣，從文章的內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否完整，語言是否通暢入手，教師評講作文時切忌先入為主，對個別學(xué)生作文中的閃光點一定要破格獎勵，課堂上朗讀學(xué)生佳作，與閱讀掛鉤，給學(xué)生提供這類作文的切近范例，使他們胸中有譜。這樣一復(fù)一日，積沙成塔，隨著時間的推移，學(xué)生的作文必然會越寫越愛寫，越寫越好，作文水平自會邁上一個新臺階。

根據(jù)學(xué)生作文水平參差不齊的情況，可以給出相同的作文題目或材料，而對學(xué)生提出不同的要求，因為作文水平低的學(xué)生，作文興趣剛激發(fā)出來，如果一步邁得太大，可能會打擊他們作文的積極性，已有的積累可能前功盡棄。在布置一篇寫人的記敘文時，我要求學(xué)生作文能力強(qiáng)的做到：1、通過幾件事表現(xiàn)人物的性格特點；2、記敘、議論、抒情、描寫等多種表達(dá)方式要綜合運(yùn)用；3、內(nèi)容要深刻，條理要清晰；4、字?jǐn)?shù)要在六七百字左右。而對作文水平稍低的學(xué)生，要求做到：1、通過一到二件事表現(xiàn)人物的性格特點，能用到一兩種方法去刻畫人物形象；2、以記敘為主，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其它表達(dá)方式；3、字?jǐn)?shù)在五六百字左右。評改后，我發(fā)現(xiàn)，他們都能較好地完成這一任務(wù)，也體現(xiàn)了他們各自的作文水平和能力。

提高學(xué)生的寫作水平非一日之功，但教師一定要拋磚引玉，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、樂于讀書，勤動筆墨的良好習(xí)慣，作文教學(xué)過程中應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”。把握好作文教學(xué)的“三步”，持之以恒，學(xué)生的寫作能力就會大大提高，獨具匠心的文章就會脫穎而出，進(jìn)而營造一種老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)氛圍，在這種和諧的氛圍中學(xué)生變得愿意寫、樂于寫了，把寫作當(dāng)作一種精神享受，學(xué)生心中的作文由“要我寫”真正變成“我要寫”的境界。