農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。至此，人們不禁要問(wèn)：群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀到底如何呢？本人利用工作之余調(diào)查了部分農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)案例對(duì)群文閱讀的教學(xué)策略從發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ)；開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍兩方面進(jìn)行闡述，力求找到一條適合農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略

一、農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀資源匱乏

眾所周知，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先要有豐富的閱讀材料。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差及家長(zhǎng)教育觀念落后等因素導(dǎo)致除了教科書(shū)以外，很少有課外書(shū)籍。他們除了從課本和電視里獲取知識(shí)外，幾乎沒(méi)有其他獲取知識(shí)的途徑。經(jīng)過(guò)對(duì)附近農(nóng)村學(xué)校學(xué)生一年讀一本以上課外書(shū)的人數(shù)所占比例的調(diào)查結(jié)果為不足12%的數(shù)據(jù)也充分證明了農(nóng)村學(xué)生閱讀資源的匱乏；這讓教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)也傷透了腦筋，因?yàn)閷W(xué)校圖書(shū)室里書(shū)籍少，網(wǎng)上查閱也不方便，很難找到與某一主題相應(yīng)的文章組合。

（二）應(yīng)試教育根深蒂固

為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了僅教教材，一學(xué)期就學(xué)那二三十篇課文，他們考慮得更多的是如何將這些課文咀爛、嚼透。如此反復(fù)，學(xué)生也倍感乏味。

（三）學(xué)生課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，大部分教師通常只是告訴學(xué)生：讀書(shū)可以豐富知識(shí)，大家應(yīng)多讀書(shū)，讀好書(shū)；而疏于具體方法的指導(dǎo)。這種教條式的做法很難使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)有效性的策略

根據(jù)群文閱讀特點(diǎn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及自身的相關(guān)實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面來(lái)提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ)

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文閱讀橫向聯(lián)合。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀為基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。教學(xué)時(shí)要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)一些比較性、遷移性、沖突性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生重整、拓展、賞鑒、創(chuàng)新等閱讀能力，使學(xué)生、作者、教者的心靈火花碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

2.滲透閱讀策略，讓群文閱讀功效顯著。閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的語(yǔ)文教育，大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析，綜合歸納，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“愛(ài)”，在對(duì)課本中的四篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟示》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”的主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。

3、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變主動(dòng)閱讀。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。這可能就要引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。

（二）開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍

1、利用課本資源。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材都是按單元編排的，每單元無(wú)論從內(nèi)容還是重點(diǎn)、難點(diǎn)上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第一組課文圍繞“多彩的春天”來(lái)組合，學(xué)習(xí)這組課文后，筆者讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩(shī)詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展以“春天的故事”為主題的班會(huì)，如“我會(huì)唱春天的歌、我會(huì)背春天的詩(shī)、我會(huì)跳春天的舞、我會(huì)畫(huà)春天的畫(huà)”等，這些有趣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到可以多渠道、多角度、多方位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2、充分利用課外讀物。引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、寫(xiě)事的，把相同類(lèi)型的作文放在一起，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)或感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生把課外書(shū)拿到班級(jí)共享，這樣既增進(jìn)了學(xué)生間的交流又豐富了群文閱讀的文本資源。

3、推薦優(yōu)秀讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)籍，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如低年級(jí)的學(xué)生，我們可以推薦一些兒童詩(shī)或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；中年級(jí)可以推薦一些科普讀物和校園小說(shuō)；高年級(jí)可以推薦一些中外名著等。

總之，群文閱讀教學(xué)是既可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，又能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上彰顯自己的語(yǔ)言魅力，也能快速、有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。廣大師生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到各種各樣的困難，但只要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索更多更好的群文閱讀教學(xué)方法，就一定能不斷提高群文閱讀教學(xué)的有效性，為全面提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。