順學(xué)而導(dǎo)演繹“精彩生成”

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。學(xué)貴有思，教重在引。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，善于發(fā)現(xiàn)、善于利用課堂中的生成資源，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，課堂才能綻放精彩。

一、巧妙引導(dǎo)，化意外而精彩

課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤反映出的是孩子們最樸實(shí)的思想，最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)捕捉課堂中的“生成點(diǎn)”， 應(yīng)該有效的利用錯(cuò)誤資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。充分利用有價(jià)值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》時(shí)，有下面一道題：“有15只小羊，在原地的有6只，跑走了幾只？”學(xué)生讀題后，大部份學(xué)生列式：15-6=9，有個(gè)別學(xué)生列式： 15-9=6。教師將兩個(gè)算式都寫(xiě)在黑板上，問(wèn)算式中每個(gè)數(shù)表示的意義是什么？這么一問(wèn)，立刻引起全體學(xué)生的興趣，大家開(kāi)展討論。

本節(jié)課因?yàn)橛辛诉@個(gè)意外，老師讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)理得到正確的答案，使得師生的智慧產(chǎn)生更加激烈的碰撞，原本靜止、抽象的“常規(guī)”教學(xué)設(shè)想，變成了鮮活、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在參與、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅獲取了所學(xué)的知識(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)課堂有了智慧的光芒和生命的色彩。

二、鼓勵(lì)交流，創(chuàng)設(shè)生成環(huán)境

在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，老師最后出了這樣一道題：1，2，4，（ ），（ ），（ ），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來(lái)比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個(gè)答案，7，11，16，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差再依次增加，分別增加1，2，3，4，5……第二個(gè)學(xué)生又想到了另一種填法：8，16，32……理由是前一個(gè)數(shù)重復(fù)相加為后一個(gè)數(shù)，此時(shí)下課鈴響了，老師準(zhǔn)備課堂小結(jié)，這時(shí)，有一只小手怯生生地舉起，老師有些遲疑：“你還有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我想填1，2，4……”頓時(shí)全班哄堂大笑，那名學(xué)生害羞的埋下了頭，老師馬上示意大家安靜，親切地說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)，真了不起，大聲的說(shuō)出你的理由好嗎？”那名學(xué)生慢慢地抬起頭來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。”

說(shuō)的多好哇，簡(jiǎn)單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受到這種想法的啟示，學(xué)生們的熱情一下子高漲起來(lái)，“老師，我又想到另一種填法，1，2，8，1，2，16……理由是請(qǐng)兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填4的2倍，4的3倍?！睍r(shí)間已超過(guò)了3分鐘，但學(xué)生們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

雖然教學(xué)時(shí)間超過(guò)了，而且這名學(xué)生的想法太簡(jiǎn)單，老師完全可以做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后下課，但是老師沒(méi)有這樣做，而是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)這位學(xué)生，讓他說(shuō)出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理，也許在這名學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信……

這道題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí)，老師不必忙著為自己的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的分析，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度，思維方式和思考過(guò)程比答案本身更為重要，這才是新課程所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠(chéng)平等，民主對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開(kāi)心扉，放飛思想，真情對(duì)話，這樣的課堂才是美麗的，豐富而有效的，師生才會(huì)收獲更多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰(shuí)服務(wù)，是為教師既定的教學(xué)目標(biāo)而置，而不顧學(xué)生的參與熱情和辛苦勞動(dòng)，還是該為學(xué)生靈動(dòng)的體驗(yàn)，真實(shí)的感受而平等對(duì)話服務(wù)？答案是顯而易見(jiàn)的。

三、調(diào)動(dòng)智慧，豐富生成資源

在生成性的課堂上，學(xué)生心靈開(kāi)放，思維活躍，自然會(huì)出現(xiàn)各種各樣不可預(yù)測(cè)的情況。這些情況的出現(xiàn)，一方面會(huì)使我們的課堂因?qū)W生的不俗表現(xiàn)而異彩豐呈；另一方面也會(huì)因我們準(zhǔn)備不夠而手忙腳亂，造成課堂的暫時(shí)失控。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們不能回避，必須充分調(diào)動(dòng)我們的教學(xué)機(jī)智，巧妙地將這些意料之外的情況轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到多元化的教學(xué)目標(biāo)。

1.在“亮點(diǎn)”處生成。在課堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生提出讓老師始料不及的“亮點(diǎn)”問(wèn)題或想法，如果我們能及時(shí)抓住這些“話”加以巧用，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出乎意料的效果。

2.在“質(zhì)疑”處生成。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如“我反對(duì)”、“我喜歡自己的算法”“我認(rèn)為這樣做也可以”等等的聲音。有些看似乎無(wú)關(guān)緊要甚至有些謬誤的學(xué)生的回答，其中就可能蘊(yùn)藏著絕妙的教學(xué)契機(jī)。教師應(yīng)珍視學(xué)生這種積極思維的情勢(shì)，把握適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰砸I(lǐng)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，使學(xué)生求異思維的火花得到迸發(fā)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命活力！