淺探初中科學實驗有效教學

【摘要】科學最鮮明的特點是以實驗為基礎(chǔ)?？茖W實驗教學比起書本知識的了解更加看重試驗技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學方式得到了廣泛的關(guān)注，因此開始在初中課程中應用。但是應用的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，本人希望通過本文的研究，能為提升當前初中科學實驗教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 科學實驗教學有效性 提高探索

一.提高初中科學實驗教學有效性的重要性

⑴提高學生興趣

興趣是指引學生自發(fā)學習的一大動力，當學生自發(fā)主動地接觸知識，那么即使沒有教師指導，也會有所收獲。舊式的傳統(tǒng)教育方法多是將知識點以文字的方式展示給學生，讓學生記住重點后可以應付考試即可，面對需要實驗掌握的知識，也只是教師在講臺上給學生進行展示性的實驗而已?？梢韵胂螅@種依靠展示和背誦的學習勢必無法引起學生的關(guān)注，學生或許會為了學習成績而主動記憶，但是沒有興趣支撐下的學習依舊是空洞而死板的，無法應用到實踐中去。實際上讓學生自己進行實驗是非常有利于提高學生興趣和注意力的方式，而且在化學和物理中有許多非常簡單但是具有較強趣味性的實驗。

⑵培養(yǎng)學生的動手能力

成功的實驗教學能夠有效提高學生的操作能力，我國的課堂一直以來都非常重視基礎(chǔ)知識點的學習，很少重視實踐技巧的培養(yǎng)，這在一定程度上導致了現(xiàn)如今出現(xiàn)較多的學生操作能力遠遠不及書面考試成績的現(xiàn)象。很多學科都需要通過實驗來獲得成果，尤其是化學和物理兩個科目，無論是實驗性的學習還是未知課題的探討，通過實驗獲得的結(jié)果都是檢驗理論的決定性因素。因此，學生必須具備一定的動手能力，否則即使具備了很強的理論基礎(chǔ)，但是無法用實踐進行證明，也只是空談。況且實踐還能夠反過來推動理論的發(fā)展，若是學生沒有一定的動手能力，其理論知識的發(fā)展也會受到很大的制約。

⑶提高學生實驗技巧

在重視實驗的化學和物理兩個科目中，一定的實驗技巧是不可或缺的輔助。例如滴管將試劑滴入容器的方法、加熱試劑應該使用的器具、實驗中突發(fā)狀況的處理等，都需要一定實驗技巧的支持。學生在實驗教學的過程中積極參與實踐，能夠深刻理解各種實驗技巧的重要性，因此能夠有意識地記憶并掌握。否則學生無法理解為何將試劑從一個容器轉(zhuǎn)移到另一個容器的時候需要用到玻璃棒，也無法在堿性試劑接觸到皮膚的時候立刻選擇用水沖刷而不是擦拭。這些實驗技巧雖然在書本上都有描述，但是不實際接觸，學生很難意識到其重要性，也很難在實驗過程中及時作出正確的判斷。

二.提高初中科學實驗教學有效性的策略

⑴有效利用課余時間

演示性實驗教學中存在的問題是在實驗教學的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個問題，教師可以將課余時間利用充分起來，組織學生進行實驗學習[4]。相較之有限的課堂時間，課余時間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學生的意見之后，可以定期地安排學生在課余時候集體到教室內(nèi)或者專業(yè)的實驗教室中，有組織地進行實驗。這樣教師可以讓所有的學生都能接觸到實驗，而且也有寬裕的時間觀察反應，解答學生提出的疑難問題。同時因為是非上課時間，學生的心態(tài)也會有變化，他們在沒有時間限制的范疇內(nèi)，思維會更加活躍，也更容易表達自己的看法。而針對實驗安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實驗中降低單次進行實驗的人數(shù)。較少的人數(shù)會降低教師監(jiān)管的難度，當有突發(fā)事件發(fā)生的時候，教師也能夠第一時間趕到需要幫助的學生身邊，指導學生正確地處理事故。同時，減少人數(shù)就意味著會有一部分不參與的人在周圍保持關(guān)注，那么操作者的注意力會得到一定的提高，進而使實驗的有效性得到提高。

⑵適時把控教學節(jié)奏

實驗教學是課堂教學的輔助手段，教師在進行實驗教學的時候一定要掌控好教學節(jié)奏，不能讓實驗教學過度吸引學生的注意力，以防妨礙到之后的教學。對此，教師應當在實驗教學開始之前先給學生教授一定的理論基礎(chǔ)，課堂開始十五分鐘內(nèi)是學生較為浮躁的階段，要讓學生的心靜下來，所以不能在課堂剛開始就進行實驗教學。在授課進行的過程中，教師也要注意觀察學生的反應，當學生的反應過分熱切的時候，教師應當予以提醒，最好是用別打擾到其他班級上課的方式，讓學生不會產(chǎn)生過熱反應，以至于當實驗結(jié)束后學生依然在思考有關(guān)實驗的部分，以至于跟不上后面的教學。例如在進行光的折射實驗教學的時候，光線的變化因為和學生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢必會引起學生的熱情關(guān)注。在實驗教學結(jié)束之后，教師應當組織學生對實驗進行全方位的探討，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的看法。此時，教師應當通過學生發(fā)言的方式，將實驗教學和理論教學連接起來，讓學生發(fā)言成為一個過渡，流暢地將教學再次回歸到書本上，這樣學生的思緒就不會一直停留在實驗教學階段[5]。那么，在提高實驗教學的有效性的同時不會產(chǎn)生副作用，也就不會削減實驗教學的有效性。

⑶做好思想教育工作

按照現(xiàn)如今我國教育的發(fā)展，短時間內(nèi)實驗技能不會出現(xiàn)在學生的日常考試中，所以教師在進行實驗教學的時候就要明確地告訴學生，實驗教學內(nèi)容是為了提高學生的動手能力和實驗技巧，并且還告知學生這些能力在以后的學習中會發(fā)揮的作用。例如不是核心實驗的物質(zhì)的配比和提煉，實際上考試并不會出現(xiàn)，也較為簡單，只不過是起鍛煉學生實驗基礎(chǔ)技巧作用的。這是給予學生信心的過程，學生在短時間內(nèi)用不到實驗技能，但是實驗技能的作用又如此重要，因此教師要給學生一個提前量，也是給學生的肯定。學生在明確了實驗技能的重要性后，就會在積極學習實驗技能的同時，也不會對實驗技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對考試試卷的后期分析中，點出實驗教學在試卷上的反應，雖然學生無法直接用自己的實踐能力獲得分數(shù)上的提高，但是也要讓學生看到實踐能力在理論知識上的反應，讓學生將實踐能力和理論知識聯(lián)系起來，進一步提高實驗教學的有效性。

參考文獻

[1]黃凌娟.初中化學實驗有效性教學的研究[D]. 福建師范大學 2015：27

[2]郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[D]. 浙江師范大學 2013：76-78