怎樣進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】情境既是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的教學(xué)法，也是一門(mén)精深的藝術(shù)。情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。符合語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的學(xué)科特征，有效地激發(fā)了學(xué)生們的情感，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生活氣息。在本文中，我從初中語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，談?wù)勛约涸谶@門(mén)課的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐上的幾點(diǎn)收獲。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境藝術(shù)

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，給學(xué)生帶來(lái)生機(jī)，給老師帶來(lái)希望。教學(xué)情境能夠設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，融聲像動(dòng)畫(huà)于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡(jiǎn)明，化靜為動(dòng)，化難為易，消除情感阻隔，點(diǎn)亮思維火花，別有一番新風(fēng)景。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，在新課標(biāo)下，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角色，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

一、用多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的、開(kāi)放的、感悟的課堂教學(xué)情境。

1.讀一讀

朗讀，是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭n堂上，教師一定要重視引導(dǎo)讀書(shū)訓(xùn)練，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的?！白智笃溆?xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境。教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的描述可以吸引學(xué)生的注意力。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)、有聲有色地講述，聲情并茂的朗讀，以讀悟情，以情動(dòng)情，讓學(xué)生置身于一種情感激發(fā)的陶冶氛圍中，給學(xué)生以藝術(shù)的享受。讓學(xué)生讀出語(yǔ)句的意和形、情和神，把課文讀活，讀出感情來(lái)。

2.議一議

課堂討論是雙向互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要方式之一，是促進(jìn)生生、師生雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效組織形式。討論不是為了討論，而旨在培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，從而形成“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生通過(guò)參與唇槍舌戰(zhàn)的討論交流，氣氛十分活躍，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、和諧的問(wèn)題情境，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語(yǔ)文成為一泓活水，成為學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的一門(mén)課程。教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，大膽讓他們像解放軍戰(zhàn)士那樣“流一身汗、滾一身泥、練一身本領(lǐng)”。大膽改革課堂教學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的東風(fēng)，吹來(lái)素質(zhì)教育的春天。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，活用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)性，才能揚(yáng)其所長(zhǎng)，相得益彰。否則即使教師勤勤懇懇認(rèn)真?zhèn)湔n，盡職盡責(zé)完成知識(shí)目標(biāo)，如果學(xué)生不配合而沒(méi)有收獲，那么教學(xué)即為無(wú)效。我們一定要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，我們不能在課堂上唱獨(dú)角戲，陶然自樂(lè)，一定要注意到我們的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟?qū)W生的成就是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“度”，讓情境教學(xué)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

1.寓趣于動(dòng)的原則

良好的學(xué)習(xí)效果，光靠教師一個(gè)人的口若懸河的講授很難達(dá)到，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然，引人入勝的教學(xué)情境，因此，情境的創(chuàng)設(shè)就需要體現(xiàn)寓趣于動(dòng)的原則，就是通過(guò)一些朗誦、順口溜，詩(shī)詞、游戲、影像資料、競(jìng)賽、競(jìng)猜、表演、參觀訪問(wèn)等教學(xué)形式，從而創(chuàng)設(shè)具直觀性、舞臺(tái)性、誘惑性、煽情性等特點(diǎn)的教學(xué)情境。

2.師生互補(bǔ)的原則

良好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的文化功底、業(yè)余愛(ài)好和年齡特征，將它們作為一個(gè)整體進(jìn)行資源整合，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有的教師能將課堂一次又一次掀起高潮，而有的卻自始至終難得有一個(gè)波瀾？其實(shí)每個(gè)教師都想讓課堂進(jìn)入特定的教學(xué)情境的，只是前者善于一石激起千層浪，而后者卻是唱了獨(dú)角戲，二者的差別關(guān)鍵還是互補(bǔ)性是否體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

3.量體裁衣的原則

萬(wàn)事都要講究一個(gè)“度”，情境創(chuàng)設(shè)也是如此，要適時(shí)適地適文適人，也就是要“量體裁衣”。我們?nèi)绻环智逍W(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)的階段性區(qū)別，如果不加斟酌地在教學(xué)一個(gè)悲劇性的故事中卻去創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜劇色彩很濃郁的教學(xué)情境，或者在教學(xué)科普知識(shí)的過(guò)程中卻創(chuàng)設(shè)寫(xiě)人敘事比賽之類(lèi)的教學(xué)情境，這明顯地使人感到不倫不類(lèi)，弄不好就“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”了。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)也就須量體裁衣，否則效果會(huì)大打折扣。

4.全面發(fā)展的原則

課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，為這些方案的實(shí)施提供一個(gè)合適的平臺(tái)。因此，遵循全面發(fā)展原則，就要讓我們的教學(xué)理念返樸歸真，從尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性差異做起。

語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)立足于實(shí)際。對(duì)已有的資料進(jìn)行篩選、甄別，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，唯有如此，才能給語(yǔ)文教學(xué)課堂注入無(wú)限活力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)的要求，才能讓語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)景這邊獨(dú)好！

參考文獻(xiàn)

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