【摘要】情境既是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的教學(xué)法,也是一門(mén)精深的藝術(shù)。情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。符合語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的學(xué)科特征,有效地激發(fā)了學(xué)生們的情感,為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生活氣息。在本文中,我從初中語(yǔ)文教學(xué)出發(fā),談?wù)勛约涸谶@門(mén)課的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐上的幾點(diǎn)收獲。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境藝術(shù)
情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來(lái)活力,給學(xué)生帶來(lái)生機(jī),給老師帶來(lái)希望。教學(xué)情境能夠設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境,設(shè)置想象聯(lián)想情境,設(shè)置激趣悟道情境,設(shè)置遷移思考情境,設(shè)置啟迪心智情境,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生熱情,融聲像動(dòng)畫(huà)于一體,藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容,變抽象為形象,變繁復(fù)為簡(jiǎn)明,化靜為動(dòng),化難為易,消除情感阻隔,點(diǎn)亮思維火花,別有一番新風(fēng)景。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂里,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,在新課標(biāo)下,如何創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角色,自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?
一、用多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的、開(kāi)放的、感悟的課堂教學(xué)情境。
1.讀一讀
朗讀,是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征,只有多讀,才能品出味道。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!闭n堂上,教師一定要重視引導(dǎo)讀書(shū)訓(xùn)練,從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的?!白智笃溆?xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述,創(chuàng)設(shè)情境。教師抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂的描述可以吸引學(xué)生的注意力。在教師形象化的語(yǔ)言作用下,動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)、有聲有色地講述,聲情并茂的朗讀,以讀悟情,以情動(dòng)情,讓學(xué)生置身于一種情感激發(fā)的陶冶氛圍中,給學(xué)生以藝術(shù)的享受。讓學(xué)生讀出語(yǔ)句的意和形、情和神,把課文讀活,讀出感情來(lái)。
2.議一議
課堂討論是雙向互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要方式之一,是促進(jìn)生生、師生雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效組織形式。討論不是為了討論,而旨在培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力,從而形成“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧場(chǎng)面,讓學(xué)生通過(guò)參與唇槍舌戰(zhàn)的討論交流,氣氛十分活躍,充分發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓他們的各自智慧火花相碰撞,達(dá)成共識(shí),培養(yǎng)良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
總之,教學(xué)的過(guò)程,應(yīng)是不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、和諧的問(wèn)題情境,讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩,讓語(yǔ)文成為一泓活水,成為學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的一門(mén)課程。教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo),大膽讓他們像解放軍戰(zhàn)士那樣“流一身汗、滾一身泥、練一身本領(lǐng)”。大膽改革課堂教學(xué),讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的東風(fēng),吹來(lái)素質(zhì)教育的春天。
二、遵循教學(xué)規(guī)律,活用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的原則。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)性,才能揚(yáng)其所長(zhǎng),相得益彰。否則即使教師勤勤懇懇認(rèn)真?zhèn)湔n,盡職盡責(zé)完成知識(shí)目標(biāo),如果學(xué)生不配合而沒(méi)有收獲,那么教學(xué)即為無(wú)效。我們一定要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生,我們不能在課堂上唱獨(dú)角戲,陶然自樂(lè),一定要注意到我們的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟?qū)W生的成就是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn),把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“度”,讓情境教學(xué)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。
1.寓趣于動(dòng)的原則
良好的學(xué)習(xí)效果,光靠教師一個(gè)人的口若懸河的講授很難達(dá)到,這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然,引人入勝的教學(xué)情境,因此,情境的創(chuàng)設(shè)就需要體現(xiàn)寓趣于動(dòng)的原則,就是通過(guò)一些朗誦、順口溜,詩(shī)詞、游戲、影像資料、競(jìng)賽、競(jìng)猜、表演、參觀訪問(wèn)等教學(xué)形式,從而創(chuàng)設(shè)具直觀性、舞臺(tái)性、誘惑性、煽情性等特點(diǎn)的教學(xué)情境。
2.師生互補(bǔ)的原則
良好的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的文化功底、業(yè)余愛(ài)好和年齡特征,將它們作為一個(gè)整體進(jìn)行資源整合,力求揚(yáng)長(zhǎng)避短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有的教師能將課堂一次又一次掀起高潮,而有的卻自始至終難得有一個(gè)波瀾?其實(shí)每個(gè)教師都想讓課堂進(jìn)入特定的教學(xué)情境的,只是前者善于一石激起千層浪,而后者卻是唱了獨(dú)角戲,二者的差別關(guān)鍵還是互補(bǔ)性是否體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。
3.量體裁衣的原則
萬(wàn)事都要講究一個(gè)“度”,情境創(chuàng)設(shè)也是如此,要適時(shí)適地適文適人,也就是要“量體裁衣”。我們?nèi)绻环智逍W(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)的階段性區(qū)別,如果不加斟酌地在教學(xué)一個(gè)悲劇性的故事中卻去創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜劇色彩很濃郁的教學(xué)情境,或者在教學(xué)科普知識(shí)的過(guò)程中卻創(chuàng)設(shè)寫(xiě)人敘事比賽之類(lèi)的教學(xué)情境,這明顯地使人感到不倫不類(lèi),弄不好就“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”了。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)也就須量體裁衣,否則效果會(huì)大打折扣。
4.全面發(fā)展的原則
課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案,為這些方案的實(shí)施提供一個(gè)合適的平臺(tái)。因此,遵循全面發(fā)展原則,就要讓我們的教學(xué)理念返樸歸真,從尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重個(gè)性差異做起。
語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)立足于實(shí)際。對(duì)已有的資料進(jìn)行篩選、甄別,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?,唯有如此,才能給語(yǔ)文教學(xué)課堂注入無(wú)限活力,才能讓語(yǔ)文教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)的要求,才能讓語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)景這邊獨(dú)好!
參考文獻(xiàn)
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