初中古詩詞的教學(xué)

【摘要】中華文化，上下五千年，尤其以古詩文最具特色，它是我國千百年積淀下來的文化精髓，那是前輩留下的財富，是中華民族燦爛的瑰寶，是我們民族的精神食糧。全國上下正在掀起一股古詩文經(jīng)典誦讀的高潮，從幼兒園到大學(xué)，處處都能聽見朗朗的讀書聲，在現(xiàn)代教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M行古詩詞的教育教學(xué)呢？

一、走進生活，體驗情感

一切藝術(shù)源于生活，每一部成功的詩歌都源于生活，豐富的生活經(jīng)歷就是創(chuàng)作的源泉?；蛟S是無數(shù)的坎坷，歷練了千百位詩人，讓他們能在寒風(fēng)中挺立，在挫折中不屈，把自己的悲歡離合、喜怒哀樂無形融入詩詞中，向我們呈現(xiàn)了一首又一首經(jīng)典之作。教學(xué)中，我們?nèi)袅私庾髡叩纳?，就可以更加清楚的了解詩人在詩歌中所要表達的情感。如：馬致遠創(chuàng)作《天凈沙.秋思 》之前，年少的他激情澎湃，執(zhí)著追求，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而即使馬致遠滿腹經(jīng)綸，有滿腔的報國之心，也英雄無用武之地，因此一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊流離的生活，因此，常常郁郁寡歡，窮困潦倒。于是在羈旅生活途中創(chuàng)作了這絕世佳作。詩文中“枯藤、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯”，這些詞體現(xiàn)了秋的蕭瑟，組成了一副暮色蒼茫的秋野圖景，抒發(fā)了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，自然感受到全詩的氛圍，情感基調(diào)，就能體會詩詞的意境。又如：宋朝文學(xué)家蘇東坡的《念奴嬌.赤壁懷古》，這首詞是公元1082年，蘇東坡被貶謫黃州時所寫，當(dāng)時他47歲，因“烏臺詩案”被貶已兩年多，心中無盡的憂愁無從述說，于是四處玩山涉水以放松心情。恰巧來到赤壁，眼見壯麗的山河，頓生感慨，追憶當(dāng)年周瑜風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦，蘇東坡如此仰慕周瑜，是因為他時刻關(guān)注邊疆戰(zhàn)事，有著一腔報國疆場的熱忱，而對邊疆危機，目睹宋朝的萎靡庸懦，他非?？释腥龂鴷r的英雄豪杰，來扭轉(zhuǎn)眼前的現(xiàn)狀，這正是他緬懷赤壁之戰(zhàn)，來塑造周瑜這一英豪。然而詞人被貶，即使有宏偉愿望又怎能實現(xiàn)呢？因此一句“神游故國”，筆鋒一轉(zhuǎn)，不禁自笑多情，嘆息不已，壯志難酬，與周瑜形成對比，寫下這曠世佳作。

二、多讀詩文，能夠提高各方面的能力

1、多讀詩文可以提高對詩詞的認知能力和理解能力。李白的《將進酒》中就對黃河那波瀾壯闊的場景進行了生動地描繪，教師在教學(xué)時可以先通過幻燈或課件的形式再現(xiàn)黃河的氣勢磅礴，讓學(xué)生感知，結(jié)合詩文朗讀，聲情并茂，從而讓學(xué)生對詩文有初步的印象。

2、多讀詩文可以提高對語言的審美能力。所謂“書讀百遍，其義自見”，詩文只有通過以不同形式地讀，才能在讀中逐漸認知、理解，在讀中感悟詩文的語言美，提高學(xué)生對經(jīng)典詩文語言的審美能力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。如學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，當(dāng)讀到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”時，我們不禁要問為何用一個“綠”字呢？用“吹”不可嗎？于是大聲反復(fù)朗讀——春風(fēng)又吹江南岸！春風(fēng)又綠江南岸！在讀中感悟到了，可用動詞“吹”來表現(xiàn)江南春天的景象，但他選擇了用形容詞“綠”，這就是“形容詞動用”?！熬G”在這里不僅表明“綠色”，還有“吹綠”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動態(tài)美。

3、多讀詩文可以提高語言運用能力。溫家寶總理在2010年答記者問時，就曾引用了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，嚴謹睿智的回答更能增添人文色彩?？梢姡旁娢碾m簡短，但凝練，言簡意賅。多讀詩文，可以提高我們在平常的生活中語言運用能力，增強語言表達藝術(shù)效果，達到意想不到的效果。

三、深入理解詩文，促進內(nèi)涵發(fā)展

了解文中景物的含義，把握重點字詞教學(xué)。文中的一景一物都是作者情感的流露，只有充分了解詩文中景物的必要性和重要性，才能準確揣摩詩人當(dāng)時所要表達的真實情感。如杜甫在《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。抓住重點詞語，深入品味，一個“濺”字，運用了擬人的巧妙手法，把作者當(dāng)時面對國家衰亡的無奈感慨和綿綿愁緒借用花的濺淚表現(xiàn)出來。一個“恨”字，運用擬人手法，將作者看到祖國因戰(zhàn)亂而導(dǎo)致滿目瘡痍，一片凄涼的景象，發(fā)出內(nèi)心最深的對戰(zhàn)爭的怨恨，體現(xiàn)作者對和平的渴望及強烈的愛國之心。由此可見，只有深入理解詩文，才能真切理解詩人所要表達的情感。

四、賞意境，激發(fā)興趣

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，我們在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生先入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講說。”古詩的教學(xué)，不能簡單地認為只要能將詩句一一翻譯就足夠了，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，不能脫離詩文去體驗詩人的感情，引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。我們要詩情畫意地教古詩，學(xué)生要詩情畫意地學(xué)古詩，最終能再現(xiàn)意境才是關(guān)鍵。如杜甫的《江南逢李龜年》，這首詩表面寫相逢的喜悅，實際上寫的是對當(dāng)時時局的擔(dān)憂，對祖國未來的感慨。這如果不深入了解詩的意境，根本無法想象詩人的本意。全詩濃縮在“落花時節(jié)”這四個字，當(dāng)年杜甫和李龜年正值青春年少，意氣風(fēng)發(fā)之時。大唐也正處于全盛時期，如今詩人和友人歷經(jīng)時世艱難，流落之際，他們到了人生的“落花時節(jié)”，大唐王朝經(jīng)歷“安史之亂”江河日下，也到了“落花時節(jié)”。身世之感與家國之恨齊涌心頭，感慨萬千！

總之，古詩詞的教學(xué)形式多種多樣，在教育教學(xué)中我們勵精圖治，不斷探索，追求發(fā)展。對古詩中的經(jīng)典誦讀必須持之以恒，經(jīng)典古文影響歷代中國人，我們要激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，將經(jīng)典文化傳承下去。