淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

【摘要】 現(xiàn)如今在我們的語文課堂上，語文課堂教學(xué)的有效性也在逐步的得到了老師們的認(rèn)可，向課堂的四十分鐘要效益，已經(jīng)成為很多的一線教師教學(xué)的目標(biāo)。老師們也認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，應(yīng)該是師生共同參與，互相作用，再創(chuàng)性的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)課堂紀(jì)律

對(duì)于很多的小學(xué)語文教師來說，提高語文課堂的有效性還是停留在表面，那么在教學(xué)的過程中怎樣做才可以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的呢，接下來就是我的點(diǎn)滴體會(huì)。

首先我們要做到吃透教材，深入的鉆研課本。

對(duì)于教師教學(xué)的根本，我們首先要明確，吃透教材備好課，就是上好一節(jié)課的重要的保證。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師對(duì)教材理解上只重視教參上對(duì)于課文的理解說明。而對(duì)于深入的鉆研教材這樣的教學(xué)根本做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠的。我在這方面具體的做法是：第一點(diǎn)、要搞清楚文章的題目與文章內(nèi)容的聯(lián)系。第二點(diǎn)、重點(diǎn)段落與重點(diǎn)段落之間的聯(lián)系。第三點(diǎn)、文章具備的特色有哪些。第四點(diǎn)、語言文字創(chuàng)造了哪些情境。第五點(diǎn)、對(duì)于寫人的文章作者的感情線索。文章注重的細(xì)節(jié)描寫，要幫助學(xué)生剖析。第六點(diǎn)、文章要表達(dá)的中心思想要讓學(xué)生把握。第七點(diǎn)、文章中出現(xiàn)的比較獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要讓學(xué)生知道妙用。

因此上提高課堂教學(xué)的有效性其根本的途徑就是教師要做到對(duì)文本的鉆研和理解。每學(xué)習(xí)一篇新的文章之前，教師一定要做到在文本中先走幾個(gè)來回。隨著自己對(duì)文本的理解的加深，逐步的確定出教學(xué)的目標(biāo)，還有就是教學(xué)的重難點(diǎn)。在不斷地對(duì)文本的拜讀過程中，合理的使用教學(xué)方法完成一篇文章的教學(xué)。

再有一點(diǎn)就是，在精問精講的同時(shí)，要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。

要想讓學(xué)生深入的理解課文，當(dāng)然離不開教師問這樣的環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于怎么問，問多少，在語文課堂上也是一門藝術(shù)。比如說問的少了，不足以理解課文，而問多了，一是擠占了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，二是有可能很多的問題并沒有生成性。因此上，語文課堂上的“問”要講究方式方法。首先我們可以從教學(xué)的整體入手。比如說在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，我們的問題就可以從“桂林山水甲天下”入手，使學(xué)生對(duì)桂林上水有一個(gè)總體上的把握。再有一點(diǎn)就是從教學(xué)的思路上入手提問。我們教學(xué)每一篇文章的時(shí)候，都會(huì)涉及一個(gè)總體的教學(xué)思路，而我們課堂上提出的沒一個(gè)問題，都能沿著教學(xué)思路這個(gè)主線來進(jìn)行，那么語文課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提升。最后我們可以從文章的題目入手，很多的文章題目，就是最直接的對(duì)文章的主要內(nèi)容的闡述，如《黃河是怎樣變化的》這篇課文，其題目就是文章內(nèi)容的總結(jié)。很多的學(xué)生在讀到這篇文章的題目的時(shí)候，自己就會(huì)有些疑問，比如說黃河變化前是什么樣的，變化后又是什么樣的，出現(xiàn)這樣的變化的原因等在很多的學(xué)生心中也是自然生成的疑問。因此上，在教學(xué)的過程中只要把這些展示課文主線的大的問題弄明白了，課文也就自然而然的被學(xué)生理解了。

接下來我們要做到很好的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

對(duì)于“興趣就是最好的老師”這樣的的說法，老師們還是比較認(rèn)同的。但是對(duì)于激發(fā)起興趣的方法，有很多的老師運(yùn)用的并不是很好?？梢哉f，語文知識(shí)教學(xué)是非常的枯燥的，也是比較抽象的，因此上，只有充分的激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的積極性，才能提高語文課堂的有效性。

可以說很多的懶于學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，就是因?yàn)槔蠋焸儧]有調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們的心里做的剖析。因此上，在我們的語文教學(xué)中，只有盡量的給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，然后在這樣的探究問題的情境的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)出孩子們求職的欲望。

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂上，作為教學(xué)引導(dǎo)者的老師，在教學(xué)過程中很好的創(chuàng)設(shè)問題情境，已經(jīng)成為語文教學(xué)非常必要的手段。但是，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，我們要靈活的使用不同的創(chuàng)設(shè)情境的方法。比如說，有的文章需要使用演繹推理這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法；有的文章比較適合使用借助多媒體這樣的直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)楣鹆稚剿拿乐豢课淖謹(jǐn)⑹?，四年?jí)的孩子是理解不到位的，只有把他們的感官調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)達(dá)到較好的理解課文的目的；有的文章還比較適合使用聯(lián)系生活實(shí)際這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，在我們的語文教材中，有很多的課文反應(yīng)的就是孩子們的生活，而這樣的與孩子們十分貼近的教學(xué)內(nèi)容，使用聯(lián)系生活實(shí)際這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法就可以輕松的突破教學(xué)的重難點(diǎn)的。當(dāng)然還有其他的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，在我們的教學(xué)中可以使用。

最后我們要知道，課堂紀(jì)律的好壞也直接的影響著課堂教學(xué)的有效性。

在很多的老師心中，認(rèn)為提高小學(xué)語文課堂的有效性，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)等是非常的重要的。對(duì)于這樣的說法我也持贊成的態(tài)度。但是我認(rèn)為課堂紀(jì)律的好壞也直接的影響著一堂課的教學(xué)效果。一位心理學(xué)教授曾經(jīng)說過：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！庇纱丝梢?，課堂紀(jì)律管理既是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，其學(xué)習(xí)精力是分散的，一心二用做不好事情，更何況違反紀(jì)律的學(xué)生有可能是一心多用。而在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，違反紀(jì)律的學(xué)生不光影響自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到周邊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于課堂上孩子們出現(xiàn)的違反紀(jì)律的行為，教師要使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，而教師們要知道的是，粗暴的方法是解決不了問題的。在課堂上，我常用的維持紀(jì)律的方法主要有：注視法、暗示法、提問法、隔離法或者表?yè)P(yáng)法等等。

現(xiàn)在，對(duì)于語文課堂教學(xué)的有效性，在我們業(yè)內(nèi)，已經(jīng)將他比喻成了語文教學(xué)的生命。對(duì)于小學(xué)的語文教師來說，一定要做到讓這樣的生命更好的延續(xù)，讓這樣的生命更加的鮮活。要想很好的做到這一點(diǎn)，可以說老師在教學(xué)的過程中首先要樹立有效的教學(xué)理念，很好的掌握和運(yùn)用語文課堂有效地教學(xué)策略，在提高語文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，提高孩子們的語文素養(yǎng)。