如何規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸人\"和“輸出\"

【摘要】在日常生活中，幼兒的語(yǔ)言“輸入”主要是指幼兒所接觸到的各種語(yǔ)言素材，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言“輸入”，就談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒的語(yǔ)言“輸入”主要包括教師或者家長(zhǎng)在和幼兒交談時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言，幼兒聽(tīng)到的故事、兒歌等各種外界的聲音，以及幼兒之間的相互交流，也就是幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境；而幼兒在與成人或同伴交流時(shí)，在接受語(yǔ)言的同時(shí)也必然會(huì)做出回應(yīng)，這里的回應(yīng)就是幼兒語(yǔ)言的“輸出”。本文根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，總結(jié)了規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸人”和“輸出”的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言輸入輸出

作為幼兒教師，我們清楚地了解在日常生活中規(guī)范幼兒語(yǔ)言“輸人”和“輸出”的重要性，只是在實(shí)際操作時(shí)可能還存在一些困惑，因?yàn)槌?huì)顧忌到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言“輸出”的規(guī)范，是不是會(huì)“適得其反”，影響幼兒說(shuō)話的興趣和積極性事實(shí)上，這里的問(wèn)題是怎樣規(guī)范幼兒的語(yǔ)言“輸出”和“輸人”，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、從目身做起，以優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境規(guī)范幼兒語(yǔ)言

從自身做起，即教師應(yīng)規(guī)范自身語(yǔ)言。因?yàn)樵谟變簣@中，幼兒的語(yǔ)言“輸入”主要來(lái)自于教師。日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒接觸到的詞句都是與具體的事物、動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，即物與動(dòng)作～詞與句，總是同時(shí)作用于幼兒的視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，對(duì)幼兒來(lái)講凡是形象具體的事物，都比較便于建立“音～義’’之間的聯(lián)系，而且日常生活中的語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的，這樣易于加深幼兒的印象和理解。因此，教師在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意自己用語(yǔ)的規(guī)范、得體問(wèn)題。規(guī)范是對(duì)語(yǔ)言形式標(biāo)準(zhǔn)化的要求，如發(fā)音正確、咬字清楚、說(shuō)普通話、組詞用句符合語(yǔ)法等要求。

二、抓住一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸出”

幼兒入園前是在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，是在其成長(zhǎng)的方言區(qū)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。由于幼兒生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，自然就缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。因此，教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣。良好的語(yǔ)言習(xí)慣不是短時(shí)期內(nèi)可以形成的，除了保證幼兒語(yǔ)言“輸入”的規(guī)范性外，還需要在日常生活中隨時(shí)隨地不斷地規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸出”。具體而言，規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸出”包括三個(gè)方面。

1.從準(zhǔn)確性上規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸出”

在日常生活中，幼兒的心態(tài)最為放松，其語(yǔ)言表達(dá)也較能真實(shí)地表現(xiàn)出其運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)水平，因此成人最容易發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)話中的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語(yǔ)病等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)以上任何問(wèn)題，需要通過(guò)示范予以及時(shí)糾正。在日常生活中通過(guò)這樣的觀察，教師可以了解幼兒語(yǔ)言“輸出”的情況，把握幼兒在什么方面存在不足，從而隨機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如，有的幼兒受方言的影響而導(dǎo)致“s”、“sh”發(fā)音不清，那么教師在日常生活中就可以有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的發(fā)音練習(xí)。

2.從完整性上規(guī)范幼兒語(yǔ)言的“輸出”

根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前期的幼兒說(shuō)話常常層次混亂，語(yǔ)不成句，不能按照一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整、連貫地?cái)⑹觥６以斐蛇@一現(xiàn)象的原因很可能是家長(zhǎng)在家庭中的“包辦代替”、過(guò)于善解人意而造成的。例如，幼兒用手指一下餅干盒，家人很可能馬上就把餅干送到他的手上，根本就不要幼兒說(shuō)話。因此，教師應(yīng)該特別注重在日常生活中引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒將話說(shuō)完整。

3.從文明得體上規(guī)范幼兒的語(yǔ)言‘‘輸出”

語(yǔ)言是人們用來(lái)溝通、交流思想的重要工具。一個(gè)人說(shuō)話是否得體、文明，他的語(yǔ)氣態(tài)度會(huì)影響到人們交談的質(zhì)量。因此，教師要讓幼兒明白說(shuō)話文明得體、使用禮貌用語(yǔ)的重要性。而對(duì)于培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行隨機(jī)教育是最合適的。值得注意的是，進(jìn)行這些文明禮貌用語(yǔ)的規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持正面教育與具體行為相結(jié)合，使幼兒直觀地理解禮貌用語(yǔ)的含義并會(huì)正確使用。如早晨見(jiàn)了教師知道說(shuō)“老師好”；知道和家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”；不小心碰到別人說(shuō)“對(duì)不起”；原諒別人說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”；當(dāng)遇到困難時(shí)說(shuō)“請(qǐng)你幫我”；得到幫助后說(shuō)“謝謝你”；當(dāng)自己做了對(duì)不起別人的事后，會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起，以后我不這樣做了”。當(dāng)別人在談話時(shí)，應(yīng)不插嘴、不打擾；成人和自己講話時(shí)，要專心地聽(tīng)，不打斷講話，不離開(kāi)，不嫌煩；有急事需要及時(shí)談時(shí)，要打招呼。教育幼兒要有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，講話時(shí)聲音要讓大家能聽(tīng)見(jiàn)；速度要適中，不快不慢；語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐字要清楚；和別人說(shuō)話時(shí)要注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，要多商量、少命令，眼睛注視著對(duì)方，不東張西望、漫不經(jīng)心等。

總之，在日常生活中，教師要為幼兒提供規(guī)范的語(yǔ)言，以供幼兒學(xué)習(xí)和模仿，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)自由表達(dá)心聲。班級(jí)應(yīng)該訂立一定的規(guī)則，讓幼兒相互督促，盡量減少不規(guī)范語(yǔ)言出現(xiàn)的幾率。但也不能過(guò)于急功近利，面對(duì)幼兒的不規(guī)范語(yǔ)言急于指責(zé)，而是要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，為幼兒提供在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

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