淺談小組合作學習評價

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產(chǎn)生什么樣的學習熱情和行為方式，要讓評價發(fā)揮出它的多重功能。為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應(yīng)當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。

評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。

一、從評價者來看

1、教師的評價

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成 員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

2、學生互評與自評

傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導(dǎo)在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體自生和同伴的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在課堂上要注重同學間的互相評價。

二、從評價的對象來看

教師要注重對小組合作過程和結(jié)果、兼顧小組和個人的評價。

1、多一些像“這個小組的同學討論的結(jié)果有深度、有廣度”、“這個小組的同學合作效率高，全都能順利通過”這一類評價小組的語言，這樣整個小組的每個成員享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動，還有利于進一步培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在評價時還要注意眼光不能總是盯在表現(xiàn)突出的某一組，而要捕捉其它組的閃光點，否則將扼殺其它小組的積極性、創(chuàng)造性。

2、對某一組進行評價時，也要照顧、面向組內(nèi)的全體組員，對于組內(nèi)不同層次的學生要以不同的標準去衡量，而不能“一刀切”。因為人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了不同的學生在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，否則中差生在組內(nèi)的學習將會是被動的、消極的，失去學習的興趣，會妨礙他們的進步。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比“一刀切”的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價，只要教師心中有一把可長可短的尺子。

三、從評價的方式來看

1、口頭語言評價

語言能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進行課堂教學主要依靠語言，而對學生的評價也離不開語言。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地進行自主學習，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。比如，在學生講解、糾錯或評價表現(xiàn)出色時，可以說：“你的見解一針見血、入木三分”、“你的概括高屋建瓴、難能可貴”、“你是大家風范、學者的水平”……及時的使用一些語言，甚至是使用一些夸張的語言去渲染，起到鼓勵學生、調(diào)動學生的作用。

2、肢體語言評價

肢體語言比言語評價更具有直觀性、感染力。學生發(fā)言精彩時，只要豎起大拇指微微點頭，比任何鼓勵性的語言更能激勵學生；發(fā)言不到位時，微笑著對著學生搖搖頭做個坐下的手勢，既使學生獲得了踴躍發(fā)言的鼓勵，又能促動他繼續(xù)思考。遇到一些性格內(nèi)向不善表達的學生，教師還可以用鼓勵的眼神注視他們，一個微笑、一個點頭示意、一個側(cè)耳傾聽、一個請的動作就可能起到意想不到的效果。

四、從評價的激勵方法來看

1、作業(yè)減免

這一項主要是針對小組。每周小組得分最高的免除該組所有學生的課后作業(yè)一次。

2、物質(zhì)獎勵

每一單元或主題教學內(nèi)容結(jié)束時，依照得分統(tǒng)計，全班得分最高的那位學生可以得到一份與本單元主題相關(guān)的或同時代的紀念品一份。如：學習中國現(xiàn)代史“社會主義三大改造”、“改革開放”等內(nèi)容，學習結(jié)束后，可以獎勵給學生一枚“糧票”；學習中國古代史“王安石變法”或“商鞅變法”之類的內(nèi)容，學習結(jié)束后，可以獎勵給學生一枚相關(guān)年代的“銅錢”……當然，這需要根據(jù)教師自己的興趣、愛好等多方面來設(shè)計?？傊?，教師要開動腦經(jīng)，多想辦法，體現(xiàn)學科體色，在獎勵之下，讓學生積極學習、樂于學習、享受學習！

3、組織活動

以一學期為周期，學期末統(tǒng)計各組所得的總分和個人所得的總分，總分排名第一的組和個人總分在全班占前百分之十的學生，由教師組織外出郊游一次。

五、從評價的要求來看

1、評價要及時

學生對教師的評價是相當關(guān)注的，在學生討論過程中、發(fā)言過后，教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果，這對于學生來講也是一種心理的需要。

2、評價要客觀

雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太 “假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3、評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有益處。如：對學生問題分析的評價，不采用“不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生問題分析的實際水平進行評價，如：“分析的層次清晰、分析的準確、恰當”；對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的，我們在實踐過程中應(yīng)加強研究，努力探索，不斷補充、完善，提高小組合作學習評價的科學性和實效性。