美麗的掌聲

“教師可以是制造痛苦的工具，也可以是起啟發(fā)靈感的媒介?！边@是一位美國著名的心里學家說過的話。教師的力量是巨大的，他直接影響著學生，可教師又憑什么對學生產(chǎn)生如此大的影響呢？我認為是——情緒。

大早晨起來，就情緒飽滿，洗過臉后，看看鏡子中的自己，很滿意，帶著這種輕松愉悅的心態(tài)開始了今天的全部課程：上午的兩節(jié)課！要學習的是新課《掌聲》。我先是問孩子們：你們最最喜歡別人給予你的哪種東西？大家很自然的被我引到了“掌聲”上來，我板書這兩字即本文的課題之后，繼續(xù)引導：孩子們，你們在什么時候需要掌聲？小小的他們都激動起來，仿佛是他們內(nèi)心壓抑許久的吶喊，“我、我、我”地拼命地喊著、搶著，唯恐吃虧了似的，個個爭先恐后、互不相讓，“表現(xiàn)好的時候”“得到好成績的時候”“傷心的時候”“失望的時候”“緊張害怕的時候”“覺得丟人的時候”“落后的時候”……各種孩子們能想到的東西全都說出來了。很顯然，人人都渴望得到這掌聲?！澳敲?，孩子們，” 我話題一轉，“你愿意把掌聲送給別人嗎？為什么？” 他們更加熱情了：“愿意！”“在什么時候送？”“當他表現(xiàn)棒棒的時候 ”“當他痛苦的時候”“當他失敗的時候”“當他孤獨害怕的時候” ……答案仍然是層出不窮，涉及到了人需要的各個方面。這些很顯然都是孩子們需要、熟知的東西?！澳敲?，孩子們，請打開課本，默讀全文，看看本文誰把掌聲送給了誰？送了幾次？這掌聲表達了什么情緒？”我把話題轉到了本節(jié)課的學習，孩子們紛紛自覺投入了文本中去，迫不及待地想從中找到答案，很快，那個平日里最沒自信、成績很不好、膽怯的小白臉男孩馬晨碩舉起了手，我趕忙喊起了他，“兩次，都是同學們送給小英的。”回答得相當準確、精彩，我迅速向他豎起了大拇指，并問大家要不要給他掌聲，過竅的孩子們馬上整齊劃一、熱情百倍地把兩個大拇指豎起來，齊刷刷地大喊：“你真棒！”“這掌聲代表了什么？”我趁機詢問，“表揚！”孩子們十分清楚?！澳敲矗瑫械耐瑢W們給予小英的兩次掌聲代表了什么？為什么？”隨著問題的再一次拋出，只有八九歲的孩子們再一次迅速拿起課文，用各種方式尋找起答案來，瞬間一個個小手又豎起來了，面對著一個個高舉的小手，我樂壞了，喊起了那個平日里最為調(diào)皮、最不正干、最難纏的洪依安，“第一次掌聲想鼓勵小英的，讓她別緊張，第二次是表揚小英的，說她表現(xiàn)很棒的?！闭鏇]想到，這小家伙回答得完全正確！想必我也興奮得臉兒紅紅的吧，反正我渾身發(fā)熱，孩子們也目光炯炯、熱情高漲地望著我，我迅速向洪依安豎起了大拇指，并回望了同學們，想看看他們的反應，會意的小朋友們馬上舉起雙手，一齊投向了洪依安：“你真棒——”這聲音仿佛響徹了云霄，讓我止不住開心并夸張地捂起了耳朵，唯恐被震聾了似的。同學們笑了，呵呵，我笑了，連洪依安也漲紅了小臉，害羞地笑了 。這是這個家伙最美的笑容，愛夸孩子的我不會放過這次絕好的機會，“孩子們，你們看洪依安現(xiàn)在變得漂亮了沒？”“漂亮了！”隨著大家伙的再一次高喊，這個小洪竟然更加忸怩了，但是，滿臉洋溢著幸福、驕傲。

學語文的過程是愉快的，效果非凡，真真正正達到了期望的、應有的目的。以至于孩子們在下課的時候，也沒忘記把掌聲送給了我，以此表揚我在這節(jié)課上的積極、熱情與帶給他們的成長、幸福。

因此，我的最大收獲是：你的好情緒影響了大家，快樂了他人，更多的是反射給了自己！果真是送人玫瑰、手留余香啊。