多媒體

【摘要】 多媒體是語文課堂的一道美麗風(fēng)景，讓我嘗到了它帶給語文課堂的絲絲甜味。它能變枯燥為生動(dòng)、變抽象為形象，從視、聽覺等多方面引起學(xué)生的審美愉悅，更能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、增大課堂容量，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有無與倫比的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學(xué)帶來了“清新之風(fēng)”。成為語文課堂“美麗的身影”。

【關(guān)鍵詞】多媒體語文課堂美麗風(fēng)景

時(shí)間的車輪在不停地前進(jìn)，一刻也未停歇，轉(zhuǎn)眼間在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已多年，從最初的渾渾噩噩到如今的駕輕就熟、游刃有余，是時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，是工作中的不斷反思和總結(jié)讓我嘗到這多媒體給語文課堂帶來的甜味。它能變枯燥為生動(dòng)、變抽象為形象，從視、聽覺多方面引起學(xué)生的審美愉悅，更能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、增大課堂容量，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有無與倫比的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學(xué)帶來了“清新之風(fēng)”。成為語文課堂的“美麗的身影”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要的途徑之一。”良好的情境創(chuàng)設(shè)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)求知和積極體驗(yàn)的情感世界中去，從而使學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。教育學(xué)、心理學(xué)指出：學(xué)生的注意力的集中是有時(shí)間性的，且受學(xué)生興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)變而有所變化。語文教學(xué)有機(jī)融入信息技術(shù)、動(dòng)畫等信息功能于一體，凸顯了它的先進(jìn)性、趣味性和直觀性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化和互動(dòng)。

語文蘊(yùn)涵著豐富的人生真諦、人品精華與人情意蘊(yùn)。筆者在熱衷于語文教學(xué)生活化和倡導(dǎo)本色語文的同時(shí)，也積極地運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，極大的地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”跨越。

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)《花開了，就感激》一文時(shí)，我通過讓孩子反復(fù)誦讀后，創(chuàng)設(shè)生活中的情境：在逼仄的窗臺(tái)上，一抹燦爛的陽光下，一盆茉莉花迎綻放。茉莉花開的美麗，給我們愉悅的心情，所以，我要感激花開！這樣，揭示了“一個(gè)人常懷感激之心，才會(huì)幸福，才會(huì)快樂，心靈才會(huì)充滿陽光”的深刻道理。將語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，真正把語文課堂與生活鏈接，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

二、充分融合，提高學(xué)生的語感能力

語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、妙趣橫生，可帶給我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。因此，我們在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，要利用它切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；積累語言，積淀語感；運(yùn)用語言，習(xí)得語感，不能讓多媒體替代學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)三年級(jí)《荷花》一文中對(duì)“冒”字的教學(xué)設(shè)計(jì)。

文中原文：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

1、談體會(huì)：你覺得哪個(gè)字用得好？為什么好？

2、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？

3、自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)體會(huì)，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？

4、表演體會(huì)“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下！

5、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，他們想干些什么呢？

（學(xué)生觀賞課件以后進(jìn)行想象寫話，然后全班交流。）

6、師小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！（學(xué)生起立美美地誦讀第三段）

在教學(xué)中，我充分融合了多媒體與教學(xué)內(nèi)容，課件的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)足夠豐富的語感培養(yǎng)的環(huán)境。緊緊抓住一個(gè)“冒”字，一連問了五個(gè)問題，且每次提問與讀這個(gè)句子有機(jī)穿插起來，明顯可以感到，學(xué)生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的，有內(nèi)容的。而且理解了一個(gè)詞，荷花那不一般的、豐滿的美的形態(tài)就形象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。這就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景物背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。

三、情境再現(xiàn)，升華情感

“語文味”首先是情感的滋味，語文課是情感歷練之課。把握課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀，注意對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)與感染，是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，通過情境再現(xiàn)，使學(xué)生能觸境生情。從而升華情感。

比如，《十里長街送總理》一文，作者用白描的手法，質(zhì)樸的文字，再現(xiàn)了首都人民向周總理告別時(shí)的感人場面，課文字里行間，彌漫闐作者深沉的悲情和凝聚著作者沉痛的衰思，讀著無不令人感傷。

周總理是人民好總理，其光輝的形象與偉大的一生彪炳史冊。但對(duì)于十一、二歲孩子來說，他們對(duì)周總理“鞠躬盡瘁。死而后已”的人格魅力知之不多，其情感更無從談起，所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在“送”字上狠下工夫。通過運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行情境再現(xiàn)：哀樂低回，夜幕降臨，人們等靈車 ——“滿頭銀發(fā)的奶奶”、“探著身子張望的中年夫婦”、“淚痕滿面的紅領(lǐng)巾”等翹首以盼、“焦急而又耐心地等待”、、、、、、通過生動(dòng)再現(xiàn)這些催人淚下的悲傷場景，課堂上，孩子們潛藏的感傷情懷被喚醒。無論朗讀還是回答問題，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼和洗禮，最后升華情感，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)人民好總理的由衷愛戴和深深緬懷：“周總理，永遠(yuǎn)活在我們心中！”原蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫十分重視學(xué)生的“情緒生活”他想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到課文的意境中去，在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂有聲有色，成為生命感動(dòng)的課堂而流光溢彩，積極探究，從而全面發(fā)展人文素養(yǎng)和達(dá)成綜合素質(zhì)。

克瑞克·貝瑞克博士曾說過：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法師，而教師才是真正的魔法師。”所以我相信，在教學(xué)過程中，只要教師這位魔法師將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，互相滲透、補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察思考、探究學(xué)習(xí)，語文課堂就一定會(huì)達(dá)到最優(yōu)化。

而多媒體也會(huì)真正成為語文課堂的一道美麗風(fēng)景，讓學(xué)生在語言文字里映照出自己美麗的身影！

參考文獻(xiàn)

[1]孫雙金、吳琳，《上出地地道道的語文味》，《小學(xué)語文教師》2006年第11期，上海教育出版社。

[2]陳錫林、王億梅，《淺談多媒體在語文教學(xué)中的巧用》，《福建教育》2007年第3期，福建教育出版社。