小組合作學習,要求學生在學習活動中,以2——6人組成異質性小組,共同完成學習任務。小組合作學習在幫助學生掌握知識、培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力、促進學生個體全面發(fā)展等方面具有很大優(yōu)勢。所以,要組織好小組合作學習,分組及小組的管理、評價尤為重要;同時,不同課型下小組合作學習的課堂流程設計也很重要。以下就從這兩個方面談談個人的觀點及做法:
一.分組及管理、評價
1.分組
因小組自主管理是為以后的合作學習打基礎,所以小組自主管理的分組方法,應以學習小組的分組方法為標準。
在行政班的基礎上,既能使小組內(nèi)好中差學生形成合力,又要在各組間造成平等競爭的局面。科學建組的基本原則應該是:同組異質(高、中、差三檔學生組成),異組同質(各組實力均衡),同質結對(學力相當?shù)慕Y成一對),異質幫扶(學力層次高低搭配)。各班根據(jù)人數(shù)確定小組數(shù)量,一般每組6人左右。分組時不僅考慮智力因素(分數(shù)),同時也兼顧別的因素:男女生、性格、學科、心理因素、學習習慣、自控能力、興趣愛好、家庭背景等。
2.小組成員分工及管理
全員精細化管理,按“人人做事”的管理思路對小組成員進行有效分工,讓每個學生都有主人翁意識,既是管理者也是被管理者,形成人人有事人人有責的管理體系。每個小組設組長一名,負責全面管理,可兼任學習組長,另設紀律負責人、衛(wèi)生負責人、儀表負責人、活動負責人、板報負責人等,分別負責收發(fā)作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、校服儀表、上操升旗、集會運動會聯(lián)歡會、宣傳等。做到人人有事干,事事有人做,人人都是班級的主人。
3.科學做好小組合作學習評價
通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。
第一層——小組長管理與評價。小組長對全組進行全面管理,從課堂表現(xiàn)、發(fā)言、展示次數(shù)等進行記錄,對全組進行反饋。
第二層——值日班長管理與評價。值日班長由各組小組長擔任,每天對各組進行檢查管理、評價。
第三層——班主任及任課老師管理與評價。班主任協(xié)調(diào)好任課老師,對學生反饋意見及時進行整改。任課教師也應支持配合班主任的管理評價工作,課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內(nèi)自評、組際互評,教師也可綜合評價。
二.政治教學“小組合作學習”模式的課堂流程
政治教學“小組合作學習”模式的課堂流程基本采取“預習梳理——對抗展示——合作探究——反饋反思”的流程。預習梳理是課堂的第一階段。是知識、情感、氣氛的鋪墊階段,是“對抗展示”環(huán)節(jié)的基礎,是教師示范梳理過渡到學生自主梳理的轉變;對抗展示是知識、情感、氣氛調(diào)動的第二個階段。以小組為單位,通過學生點評、質疑、補充和相互拷問,把知識具體化、對課本基礎知識進行咀嚼消化深入理解;合作探究是知識情感氣氛高潮階段。通過創(chuàng)設情境提出挑戰(zhàn)性的問題或提供全面對稱的信息材料激發(fā)學生情感思維,學生在合作中競爭、在競爭中合作,探究重難點或拓展延伸,此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的批判性思維能力,用思想點燃課堂;反饋反思是通過自己大聲說回憶總結和一人總結大家(小組或全班)糾正的方式回歸課本,回到基礎知識(體系),或鞏固練習或整理課堂筆記,總結學習心得。
政治教學“小組合作學習”模式的課堂流程,在不同的課型中也有不同的要求。經(jīng)過實踐的摸索,總結出了新授課、復習課、試卷講評課的不同具體流程:
(一)新授課的課堂流程:
1、自主學習:以填空、小問題等形式進行。
2、激情導入:以小故事、事例、知識體系等進行。
3、合作探究:探究最有價值的值得探究的1——3個問題。以材料和問題的形式導疑,以對學和小組合作的形式導學,以習題的形式導行。
4、總結提升:以知識框架圖的形式進行。
5、鞏固檢測:以3個左右的選擇題和1個主觀題等形式進行。
(二)復習課的課堂流程:
課前:1、學習考綱,明確學習目標。
2、獨學,閱讀教材,根據(jù)學案以框架圖的形式梳理基礎知識。
課上:1、滾動復習:提問或默寫、每日一題(都由學生獨立完成)。
2、激情導入:以事例、時政、知識體系形式進行。
3、教師布置任務,小組根據(jù)相應任務組內(nèi)展示框架圖。
4、小組以板書形式展示并講解框架圖,其他小組和教師完善補充。
5、教師精講重點、難點,注意廣度、深度、寬度。講練結合,以講為主。
6、理解并記憶重難點知識。
課后:1、習題鞏固。以高考題或高考模擬題的形式進行。
2、精講習題。選擇題由學生討論講解錯誤率高的題,主觀題有師生共同分析講解有難度的題。
3、回歸考綱,明確學習目標,對知識查漏補缺。
(三)試卷講評課的基本流程
1.首先,對考試結果進行激勵性的評價分析,可采用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、成績變化曲線等直觀形式,同時給學生提供自我評估、自我定位的多元信息;
2.其次,對錯題沿循自我訂正、合作訂正、重點展示、點撥訂正路徑進行:
(1)通過自我訂正、小組合作訂正解決一部分錯題;
(2)正答率較低的重點、典型題目,講評時可按知識點、錯題原因、思維類型、重點題變換的思路進行:一題多變、多問、多思、多題歸一等分類來組織,旨在對重要概念、原理、題型進行強化、變式訓練、題組訓練。具體操作如下:①分題,分好各小組要負責分析的題目,板書所講題目的解題思路及其涉及的相關知識點;②分組講題,教師點撥提升;③小組合作討論做題技巧和方法,板書展示,教師總結一般性規(guī)律;④達標檢測。
3.最后,考后小結,圍繞考試評估、努力方向、改進措施進行考后反思。
通過小組合作學習來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動因,讓學生集中討論和解決自己學習中的難點,政治課堂才會提升效率。