中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建模式與策略探究

【摘要】當下翻轉(zhuǎn)課堂與我國中小學(xué)教育的融合尚處于探索階段，中學(xué)英語教學(xué)部分或完全實踐翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨多方面因素的制約。因此，只有對中學(xué)英語課程進行整體改造，重新設(shè)計課程體系，引入教師共同體機制，整合改進中學(xué)英語教材，使之符合中學(xué)生認知能力和習(xí)慣，才能塑造真正的英語翻轉(zhuǎn)課堂，增強教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的理念，為高等教育輸送合格人才。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式策略

1現(xiàn)階段中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具有主動學(xué)習(xí)的意識，但中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺主動學(xué)習(xí)的意愿和動能普遍不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管6所中學(xué)已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)英語課堂，但87.2%的受訪學(xué)生仍以傳統(tǒng)方式進行英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，很少自發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，雖然近半數(shù)受訪學(xué)生承認主動學(xué)習(xí)對提高英語水平有幫助，但絕大部分學(xué)生（74.6%）認為自己在主動學(xué)習(xí)過程中存在自律性差、注意力不夠集中或英語學(xué)習(xí)目標不明確的問題。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師身份和作用發(fā)生遷移，但中學(xué)英語教師對此認識不夠充分。雖然所有受訪的中學(xué)英語教師承認網(wǎng)絡(luò)化和信息化的環(huán)境會提高課堂教學(xué)的效能，但80%的教師對翻轉(zhuǎn)課堂抱觀望態(tài)度，其中近一半的教師（48.3%）將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課或智慧課堂等同起來。受到高考的影響，71.7%的受訪教師仍把學(xué)生英語考試成績的提升看作衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標準。

2中學(xué)階段英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的對策

2.1重新設(shè)計英語課程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，首先應(yīng)當對英語課程進行再設(shè)計?？梢越梃b大學(xué)英語的課程體系，以聽、說、讀、寫四項技能為導(dǎo)向，建立中學(xué)精讀與聽說兩門基礎(chǔ)必修課程。同時，各個高中可以根據(jù)學(xué)生的需求及校本特色，開設(shè)諸如視聽說、英美文化等選修課程，供學(xué)生選修，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，應(yīng)當對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級進行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生的認知能力、已有語言水平以及英語學(xué)習(xí)的意愿。條件較好的中學(xué)可以采取分級教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式，將語言水平相當?shù)膶W(xué)生歸為同一個班級，這樣一來可以保護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而班級規(guī)模越少，授課教師給學(xué)生提供個性化教學(xué)的時間也越多，便于師生之間的交流互動。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)教一體化，引入教師共同體機制

盡管在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)組織中，知識教授行為主體出現(xiàn)根本性的遷移，教師從教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)，但教師作用卻大大加強。由于語言學(xué)習(xí)需要反復(fù)操練，英語教師的牽引作用要遠勝過其他人文或自然學(xué)科，因此，授課教師自身英語素質(zhì)和教學(xué)理念需要加強。為此，可以專門建立英語教師共同體機制，通過進行團隊協(xié)作和共同反思的方式，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念與英語實際教學(xué)實踐之間建立溝通，從根本上解決英語翻轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的種種問題。如在共同完成英語翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻建設(shè)之后，教師團隊可以對教學(xué)個案進行研討，集思廣益，逐漸形成具有個性化和多樣化的解讀與建議，促進中學(xué)英語教學(xué)效率的提高，同時形成教師間的協(xié)作文化，促進中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3增強師生、生生間交流合作，提高英語整體學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中，重難點講解、生詞學(xué)習(xí)、朗讀訓(xùn)練等占據(jù)了課堂的大多時間，學(xué)生只能被動地接受知識，即使有一定的小組學(xué)習(xí)活動，但時間短暫，師生之間、學(xué)生之間的交流并不充足，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，可以通過填詞游戲等方式，將枯燥的單詞記憶轉(zhuǎn)為有趣的游戲，加深學(xué)生印象，提高掌握水平；同時，在課堂教學(xué)上，師生之間、學(xué)生之間有了更多討論時間，彼此間交流、溝通使每個學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)過程中，有效提高了整體的學(xué)習(xí)效率。

2.4教材內(nèi)容泛學(xué)科化，增加翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作性

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生知識的主動吸收，在實質(zhì)上要求英語教材的編制能夠以內(nèi)容為依托，進行語言知識和通識教育并重的雙核建設(shè)，從而走上泛學(xué)科化的道路，提高英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作性。適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的英語教材應(yīng)該是多元的，兼具現(xiàn)實和想象、娛樂和學(xué)術(shù)、現(xiàn)代和古典體裁。利用這種教材，學(xué)生將拓展自身興趣的深度和廣度，養(yǎng)成求知的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下完成深度學(xué)習(xí)。因此，在教材編制上應(yīng)采取教材分級，借鑒美國加州K-12教育的學(xué)習(xí)要求，適量增加文章的深度和體裁。如高一和高二年級英語閱讀教材分冊可以側(cè)重人文知識和閱讀技巧的介紹，而高三年級分冊可以側(cè)重自然學(xué)科知識并強化寫作能力。在紙質(zhì)教材編制的同時，應(yīng)當加強翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)和共享資源建設(shè)，提供課程相關(guān)的內(nèi)容鏈接，并以課程教授主題為核心，擴展相關(guān)知識的網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生提供一個更加友好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改變，雖然得到許多教師的認同，但在實際應(yīng)用過程中，還缺乏足夠的應(yīng)用經(jīng)驗，在一定程度上影響了其應(yīng)用效果。因此，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，了解翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和應(yīng)用的方法，將其更好地應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，對中學(xué)英語教學(xué)水平提升有著重要作用。

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