多元化教學視角下的小學數學前置性作業(yè)淺談

【摘要】在多元化教學的視角下，前置性作業(yè)在教學中的作用越來越明顯。本文以小學數學教學為例，深入分析了前置性作業(yè)的布置目的以及設計原則，并結合教學實踐對多元化教學視角下的小學數學前置性作業(yè)的布置策略進行分析。

【關鍵詞】多元化教學小學數學前置性作業(yè)策略

引言：小學數學課堂中的“先學后教”指的是課前教師精心設計好探究性的作業(yè)，也就是我們通常說的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)可以讓每一位學生都有充足的時間去探究、體驗，以不斷積累學習經驗，進而積極參與到課堂教學中來。

一、在小學數學中安排前置性作業(yè)的目的

在小學數學教學中為學生設計前置性作業(yè)的主要目的有兩點：其一，為學生的新課學習做好準備。前置性作業(yè)屬于預習的一種形式，但是相較于傳統(tǒng)預習，其更具針對性和探索型，教師在前置性作業(yè)中為學生安排一些有探索意義的學習內容，讓從而讓學生在分析問題的同時能夠為新課的學習做好知識上和心理上的準備，這樣教師在有限的課堂時間內，能夠達到事半功倍的效果；二、提高學生學習的自主性，在小學階段，多數學生還沒有形成自主學習的意識和能力，而利用前置性作業(yè)，教師可以讓學生在任務的驅動下，進行學習，并利用探索型題目，激發(fā)學生的自主探究意識，從而全面提高小學生的自主學習能力。

二、多元化視角下小學數學前置性作業(yè)的設計原則

在素質教育的推動下，教育逐漸呈現多元化趨勢，其不僅表現在教學內容的多元化，還表現為教學方式和教學手段的多元化，而前置性作業(yè)的出現就是多元化教學的一個重要表現，因此小學數學教師在多元化的視角下設計前置性作業(yè)的過程中主要遵循以下原則：一、適度性，前置性作業(yè)的目的并不同于鞏固性作業(yè)，其主要是為了幫助學生完成教學過渡，因此教師在作業(yè)設計中應該把握分寸，確保作業(yè)的數量和難度符合學生的客觀實際，避免前置性作業(yè)過多，為學生造成負擔；二、探索性，前置性作業(yè)是拓展學生思維的一個重要途徑，因此小學數學教師在為學生設計前置性作業(yè)的過程中應該把握每一個題目的設置目的，以保證學生在問題中能夠形成自主思考，進而有效地拓展其思維空間；三、多樣性，對于小學生而言，枯燥單一的作業(yè)只會增加其心理負擔，進而影響作業(yè)的完成度，因此小學數學教師在設置前置性作業(yè)的過程中應該吸取經驗，利用多樣化的作業(yè)形式為學生探索知識拓展思路，例如實踐型作業(yè)、探索型作業(yè)、調查分析型作業(yè)、資料收集型作業(yè)等，只有這樣學生才能夠從多元化的視角體會作業(yè)的價值。

三、多元化教學視角下的小學數學前置性作業(yè)的布置策略

1.深入研究教材，明確前置性作業(yè)的目標

前置性作業(yè)是圍繞著教學目標和教學內容設置的，而教學內容存在于教材之中，脫離了教材內容和教學目標的前置性作業(yè)，只會讓學生的預習浮于表面，而難以產生應有的教學效果，因此小學數學教師在設置前置性作業(yè)的過程中首先要進行深入研究教材，熟練把握教學內容的重難點，并結合教學目標以及學生的客觀情況科學安排前置性作業(yè)。例如在《圓》的學習過程中，教師通過分析教材，確定了直徑的測量以及圓的周長的公式推理這兩個教學重點，并以此為依據為學生設置了前置性作業(yè)，在作業(yè)中，教師要求學生通過列表格的方式對不同大小的圓的直徑和周長進行記錄，并從中比較分析這兩個變量之間的關系，最后讓學生通過對作業(yè)的分析，總結本節(jié)課的知識重點，并利用感性認識以及所學知識解釋車輪設計成圓形的原因。而通過這樣有目的的作業(yè)設置，學生可以準確地把握知識重點，明確教學目標，從而提高了學習效率。

2.豐富前置性作業(yè)的內容和形式

前文已經分析了前置性作業(yè)的主要目的是為了完成新課預熱，因此，在新課導入過程中，教師要盡量保證作業(yè)內容和形式的豐富性。從內容上看，教師要保證作業(yè)的覆蓋面，在保證教學重點的基礎上，讓學生在分析的過程中，也能夠對其它的知識點進行充分探究，例如在《確定位置》的教學設計中，教師可以讓學生通過具體的測量，對某一物體距離和方向的數據進行確定，進而理解確定物體的“數對”的含義；從形式上分析，教師要保證作業(yè)設計的趣味性，以提高學生完成前置性作業(yè)的積極性，例如在《多邊形的面積》的前置性作業(yè)的設計中，教師在第一課時，先利用填空、填表格等基礎性題目，讓學生對多邊形的類型以及平行四邊形的面積公式進行掌握，而在第二課時則為學生設置了實踐操作題，即通過剪裁、測量確定平行四邊形、梯形等多邊形的面積，然后深入探索三角形、平行四邊形以及梯形面積公式之間的關系。

3.注重教學評價，確保前置性作業(yè)的效果

全面的教學評價是提高學生學習積極性的“助推器”，因此小學數學教師在設置前置性作業(yè)的過程中應該采取系統(tǒng)化、多元化的理念，確保對學生作業(yè)內容的有效評價，同時本著開放的態(tài)度，將家長、學生均納入到評級主體之中，一方面全面監(jiān)督學生的作業(yè)完成情況，如教師通過與家長溝通，了解了學生在做作業(yè)過程中的表現，然后在課堂上，教師可以對學生的行為進行針對性分析，以提高課堂評價的有效性；另一方面保證從多個角度對作業(yè)進行評析，以提高前置性作業(yè)的完成質量。

結語

總之，在小學數學教學中，將前置性作業(yè)與課堂教學內容有效對接是發(fā)揮前置性作業(yè)作用的重要手段。教師在設置前置性作業(yè)的過程中應該積極轉變教學理念，創(chuàng)新備課形式，將前置性作業(yè)的研究和設計納入到備課環(huán)節(jié)，以有效設計課堂教學方案，從而使課堂教學真正為學生服務。

參考文獻

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