“生命化課堂”

回歸生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機(jī)盎然、妙趣橫生、充滿“體溫”與人文精神的。這樣的課堂，教師輕松，學(xué)生快樂(lè)、幸福。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課生機(jī)盎然，使“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

一、基于平等和尊重，營(yíng)造生命化的課堂氛圍

生命需要在寬松和諧的氛圍中才能快樂(lè)成長(zhǎng)。現(xiàn)代化信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀，讓我們的課堂不再枯燥無(wú)味。我們可以用電子白板中的“幕布”和“聚光燈”來(lái)聚焦孩子的視點(diǎn)；可以用“擦去”和“覆蓋”來(lái)引導(dǎo)孩子的創(chuàng)意；可以用“翻板”和“轉(zhuǎn)盤(pán)”來(lái)提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以用“放大”和“縮小”來(lái)提醒孩子的注意力；更可以用“拖動(dòng)”和“旋轉(zhuǎn)”來(lái)培養(yǎng)孩子的圖形意識(shí)。這一切的效果都可以激發(fā)起孩子各種感官的參與，調(diào)動(dòng)起孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。

另外，數(shù)學(xué)課堂做練習(xí)時(shí)往往是比較枯燥乏味的，孩子沒(méi)有興趣，效率自然也高不了。游戲、玩樂(lè)是孩子的天性，課堂上我們可以把這些習(xí)題賦予卡通形象設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，如“比比誰(shuí)先跑到終點(diǎn)”“與時(shí)間賽跑”“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”等活動(dòng)，再配以小組競(jìng)賽，既有利于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣充滿活力的課堂氛圍里，師生的和諧互動(dòng)為快樂(lè)學(xué)習(xí)增添了羽翼。

二、立足生活和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生命化的數(shù)學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活?！墩n標(biāo)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提高他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如新教材第一冊(cè)學(xué)了《分類》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：到圖書(shū)館或書(shū)店看一看，圖書(shū)是怎么分類的，到超市去看看，物品是怎樣分類的。這不僅使孩子們感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且能在交流中發(fā)現(xiàn)“分類”的重要性、必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。就像孩子們說(shuō)的那樣：“我能自己分類整理書(shū)包了?！薄皩W(xué)了元角分，我可以幫媽媽上街買菜了。”“我學(xué)會(huì)了看鐘表，以后上學(xué)就不會(huì)老遲到了?！薄秩缰懈吣昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算，長(zhǎng)度、面積、體積和容積的測(cè)定等，教師要盡可能為學(xué)生提供到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”后，可讓學(xué)生研究教室地面的長(zhǎng)和寬，研究黑板、書(shū)桌、課本、文具盒的長(zhǎng)與寬；回到家里研究各種家具的長(zhǎng)、寬，爸爸、媽媽的身高等等。這樣使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，同時(shí)也能發(fā)展孩子們觀察分析問(wèn)題的能力。

三、尊重個(gè)性和差異，培植生命化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式充滿濃郁的個(gè)性化色彩，每個(gè)個(gè)體由于先天稟賦不一樣，所處的生活環(huán)境、文化背景不相一致，因此在認(rèn)知興趣、能力及氣質(zhì)、性格等方面都存在差異，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，因而對(duì)同一事物的觀察角度必然不同，解決問(wèn)題的方法必然多種多樣，學(xué)習(xí)方式必然也不相同。“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”即體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留下必要的空間，讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，我給學(xué)生出了這樣一道題：“本班42名師生準(zhǔn)備去德化石牛山漂流，每條竹筏最多可坐4個(gè)人，需租幾條竹筏？”

這顯然是一道除法問(wèn)題，常用的做法是引導(dǎo)學(xué)生列出算式：42÷4=10（條）……2（人），因此得知需租11條船。但我沒(méi)有直接寫(xiě)出相應(yīng)的算式：“42÷4”，而是有意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各自提出自己的想法，允許突破規(guī)定的程式，用適合自己思維特點(diǎn)的形式來(lái)表示，并鼓勵(lì)跳躍式的思維。

于是，學(xué)生們“八仙過(guò)海，各顯神通”，除了用“42÷4”快速的解答法外，還有：

（1）加法——對(duì)4進(jìn)行連加逼近42；

（2）用減法，從42連續(xù)減去4以逼近0；

（3）用乘法，即努力去發(fā)現(xiàn)4與什么數(shù)相乘將得42；

（4）有的學(xué)生這樣想：4×10=40（人），4×12=48（人），10條船太少，12條船太多，比較合適的是租11條船；

（5）有一些同學(xué)采取實(shí)驗(yàn)方法：借助學(xué)具操作，用小棒代表人用

圓紙片代表船，擺一擺，得知結(jié)果。

這樣放手讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過(guò)程，在相互交流中有比較，有鑒別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后引導(dǎo)大家用自己最喜歡的方法來(lái)解答，為每個(gè)孩子編織了成功之夢(mèng)。

四、著眼成全和發(fā)展，推行生命化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識(shí)有能力的創(chuàng)新人才。教師不用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時(shí)，回答的那個(gè)問(wèn)題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽(tīng)講，使其看見(jiàn)光明和希望。使家長(zhǎng)對(duì)孩子有信心，與家長(zhǎng)交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評(píng)價(jià)其不足，使家長(zhǎng)對(duì)其孩子有信心。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這是時(shí)代的核心，也是新課標(biāo)的核心。我們的教育理想也是“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、自由的空間以其新穎靈活、充滿童趣的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課充滿人文色彩，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。