口算在小學數(shù)學教學中的重要性

一、數(shù)學教學中的口算練習及其意義：

1、口算練習的進行只限于問答形式，即全班學生同時做某些練習。 不要把別的東西和它混淆起來，像在教師口述下的筆頭回答問題，隨后全面核對。這正是所謂的數(shù)學聽寫，因為寫下一個答案經(jīng)常要說幾遍，這就使題目變得容易多了，因而它不能帶來必要的緊張思考，因此也就不再成其為口頭形式的練習了。在進行數(shù)學聽寫時，講話內(nèi)容僅限于口頭解題的某步驟，并不涉及我們所說的“口頭練習”這一活動形式，而進行“口算練習”這項活動所獲得的是口頭解題的全部結(jié)果。形成口頭活動的解題技能對小學生來講是一個非常重要的問題。當然這種能力只有在口算練習中才能練熟，而口算練習又是不能用其它形式的活動所代替的。 除此之外，口算練習之所以重要，還在于它能促使學生思維活動活躍起來。在兒童們作題時，他們的記憶力、語言表達能力、注意力、憑聽覺對所說內(nèi)容的領(lǐng)會能力、反應速度等等都在增長?？谒憔毩暸浜掀渌问降幕顒涌梢詣?chuàng)造一種條件，以促使學生各類活動——思維、語言、動作反應的積極開展?？谒憔毩曉谶@一總過程中有著重大意義。

2、巧妙地運用口算練習，對提高課堂效果方面能起相當大的作用。 把口算練習當作課堂活動中必要的有機組織成分，沒有它就會使學生在掌握知識和技能方面遇到困難。需要注意的是：在低年級數(shù)學課堂上，除了配合正課內(nèi)容的基本聯(lián)系之外還有用以溫固而知新的大量習題。配備每個練習的目的都應當是明確的?？谒憔毩曇衿渌毩曇粯樱瑧袷匾韵履康模红柟膛f課啟發(fā)新知，練習學過的技能技巧。因此適合口算練習的概念和技能技巧，其水平和程度是有所不同的。 口算練習可以用來復習和加深某些知識，訓練技能和技巧，也可以用來直接 為理解新知識做準備，還可以用來進行構(gòu)成較復雜的技能技巧的單項訓練。 在鞏固新知識的時候，如果一方面學生已經(jīng)做好充分準備來復習剛學過的新知識，另一方面還需要及時地檢查課堂教學效果，那么口算練習則是進行這一課堂活動的最有效的練習形式。

二、課堂上進行口算練習的組織和安排：

口算練習能夠在很短的時間里容下范圍很廣的材料內(nèi)容。口算練習可以根據(jù)全班反映出的情況，在一定程度上判定學生對課堂掌握得如何，以及全班對學習新知識的準備情況，并有助于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。 1、一節(jié)課開始時進行口算練習，可以起到整頓課堂紀律的作用，可以幫助教師很快轉(zhuǎn)入課堂活動。 在一節(jié)課的中間和末尾進行口算練習，可以影響學生注意力的變換，兒童們通常對于進行口頭練習產(chǎn)生的興趣可以使學生在書寫和課堂活動所造成的緊張和疲勞之后，在精神上得到一種獨特的緩和。這樣決不會比專門的、有組織的、獨立的課堂活動做的題少。 2、口算練習會引起學生很大興趣。 兒童們喜歡思考，但是除了必要的思考外，教學活動有時卻襲了低年級特別是一年級運用的尚未完善的那些課堂活動，比如讀、寫、畫、測的能力。有時不能獨立地讀和理解應用題，不能在練習本上演算等等。這使兒童們感到困難。如果安排口算練習就可以解除這些附帶的困難，并且還可以使數(shù)學習題的內(nèi)容更加集中。應用題的通俗和簡練以及口述答案就更加有助于此。 3、在做口算練習時，學生們得到答案的機會要比其它課堂活動多。 兒童們喜歡在課堂上回答問題。當他們答對了時，他們總是感到十分滿意的。學生對口算練習之所以感興趣，還在于他們能夠及時檢驗自己解答的正確性。在相反的情況下，兒童們就會很快地喪失對所作的題目的興趣。如果他們產(chǎn)生了某種疑難，那么他們會把這些題目忘掉。其原因歸根結(jié)底是由于喪失了興趣。比如說有這樣的事實：在測驗之后，學生經(jīng)常把錯誤原封不動地保留下來。 在一節(jié)課上為口算練習計劃出一段固定時間是不妥的。如果課堂上學的新課，那么口算練習可以直接安排在新課開始之前，作為講解課前的準備環(huán)節(jié)。假如新課內(nèi)容十分簡單的話，也可以安排在新課之后，作為鞏固新課的環(huán)節(jié)。 如果講堂上安排了啟發(fā)新課的環(huán)節(jié)，那么就可以再運用一次口算練習。如果講解新課的環(huán)節(jié)要用的時間較長，那么在這節(jié)課上可以不必安排與新課無關(guān)的口算練習。在新課內(nèi)容少或者不多的課上，口算練習運用的面可以寬些。 4、口算練習進行的速度應當是很快的，對表內(nèi)加減乘除的技能進行口頭訓練，速度快些是適宜的。 如果口算練習的目的在于鞏固剛剛學過的內(nèi)容，那么讓學生進行快速反應的 活動卻未必合適。學生在熟練技巧形成之初，對運算內(nèi)容越是明確，那么他們對這種熟練技巧的掌握就越是深刻和持久。如果教師在讀過應用題之后停頓一下，而不是馬上就對學生提問，這一課堂活動就會組織得更好一些。如果學生對理解題目感到困難，特別是對一些非典型的題目感到困難，那就不防把題目讀上幾次。如果教師懷疑學生不能靠聽覺記住并理解題目，也可以采用板書、圖表、畫圖或其他措施，以使學生盡快理解。 隨著熟練技巧的不斷提高，特別在練習階段，可以對學生適當提高難度。更多地口述題目，以使學生受到聽力訓練，假如這些題目對學生掌握消化來說不是太困難的話，在進行運算技能的訓練時，運用口算表是有益的。 為了使學生理解題目內(nèi)容，教師可以在黑板上寫簡短的板書，并畫出圖形。而在一年級，作題時最好使用直觀教具。在口算練習中特別要把幾何練習的圖畫出來，這些集合練習大部分只有事先在黑板上畫出來或用教具才能做出。 還要強調(diào)指出小學生固有的一個特點。通常教師出完題目，不能只讓一個學生回答，即使有的學生已經(jīng)作了正確回答，也還要多向幾個同學提問。這里問題不僅在于教師希望弄清楚班里多數(shù)學生做題做的怎么樣，而且在于這種方法可以調(diào)動學生更大的積極性。運用這種方法的地方，口算練習搞得異常生動活潑，因而使學生情趣盎然。