小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)間的融合研究

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融合信息技術(shù)，主要是為了開拓教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，增加教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主動(dòng)性，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)間融合教學(xué)的現(xiàn)狀，初步分析探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)間的融合教學(xué)最佳策略。僅是個(gè)人想法，只供同行借鑒或參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課程信息技術(shù)融合問題及對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)融合教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著世界上一項(xiàng)項(xiàng)新開發(fā)的先進(jìn)技術(shù)廣泛普及與應(yīng)用，越來越多的行業(yè)打破了傳統(tǒng)的工作模式和管理方式，像工廠或生產(chǎn)車間實(shí)行計(jì)算機(jī)對生產(chǎn)過程的作業(yè)控制管理。像人們出行乘坐公交車、地鐵采用非接觸IC卡刷卡進(jìn)出的方式等等?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)教育界進(jìn)一步深層次的改革，很多學(xué)校都開始應(yīng)用新時(shí)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等，逐步將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段朝現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方向轉(zhuǎn)換，像PPT電子版幻燈片、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，信息技術(shù)在小學(xué)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)娜诤希菇處煹氖谡n模式不再每課時(shí)都使用板書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大改變，增加了對數(shù)學(xué)知識(shí)的喜好程度，給數(shù)學(xué)課程教學(xué)帶來更多的便利和實(shí)效[1]。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)間的融合

1、用信息技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

一些小學(xué)校里，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂上缺乏活力，導(dǎo)致有的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興致不高。教學(xué)改革在傳統(tǒng)板書教學(xué)的基礎(chǔ)上增添很多新的方式方法，教師們掌握了一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并運(yùn)用現(xiàn)代科技信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相融合，有效的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生通過教學(xué)實(shí)例，對數(shù)學(xué)知識(shí)有了感知。如在上《克、千克、噸》這課時(shí)，教師錄制一些自己在超市購買了200克香蕉、1千克蘋果、1千300克大米。以及在一牲畜交易市場看見出售活豬正在稱重的場景，有一個(gè)商人購買了10頭大小一樣的豬，每一頭豬約100千克（公斤），10頭剛好1000千克等于一噸。通過播放貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生很容易理解《克、千克、噸》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。雖然很多學(xué)生都和家長一同去過超市也購買過各式各樣的食品，但平時(shí)沒有注意食品的稱重問題，通過此課的學(xué)習(xí)讓一些小學(xué)生明白了生活中購物與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的問題。

2、用信息技術(shù)直觀演示形式科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于中學(xué)生來說不難，可對于連語文識(shí)字都不多剛?cè)腴T的小學(xué)生來講學(xué)習(xí)時(shí)卻有些困難。主要是數(shù)學(xué)基本概念較抽象，一些定理、公式難理解，很多教師充分運(yùn)用信息技術(shù)直觀演示形式科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使一些數(shù)學(xué)概念、定理、公式變得生動(dòng)有趣容易認(rèn)知、容易理解。如在上《圓的認(rèn)識(shí)》這些課時(shí)，教師挑選了一些學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片片段，《熊出沒》里光頭強(qiáng)拿著電鋸去樹木，教師隨即提問“樹木的形狀？木頭是圓的嗎？”，“光頭強(qiáng)的頭型是圓的嗎？”，學(xué)生被動(dòng)畫片吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲，很快明白了圓有圓心、還有半徑和直徑的特征。教師接著要求學(xué)生舉例說明日常生活中，你們在哪兒見到過圓形？很多學(xué)生都能說出地球、氣球等物體都屬于圓形等。課程教學(xué)與信息技術(shù)間的融合較快的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

3、用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著改革的推進(jìn)，教師教學(xué)角色的變更，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式被淘汰，為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，使教師從教授走向引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助的角色，通過運(yùn)用信息技術(shù)教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造的更有趣味，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在上《平均數(shù)》這課時(shí)，教師選擇動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》等電視劇中的人物，用信息技術(shù)編制數(shù)學(xué)知識(shí)平均分的概念。喜洋洋家庭成員喜洋洋、美羊羊、懶洋洋、沸羊羊、暖洋洋和慢羊羊一家六口人，正在分吃青草，其中三葉草30片和桑葉60片，每個(gè)成員分得三葉草5片和蠶寶寶也愛吃的桑葉10片。使學(xué)生理解了平均分的含義，知道了把一個(gè)數(shù)平均分成幾份的問題。教師又繼續(xù)播放教學(xué)案例，《西游記》中孫悟空購買了20斤牛肉，唐僧、沙和尚各吃了5斤，豬八戒吃了7斤，孫悟空只吃3斤？教師可提出問題，為什么孫悟空吃的少等問題，讓學(xué)生自己列舉生活中平均分的實(shí)例等，使學(xué)生真正理解“求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)”和“平均分”是有區(qū)別的。教師用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使一些學(xué)生增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力[2]。

4、用信息技術(shù)提升教學(xué)實(shí)效

由于在校小學(xué)生分別來自不同的家庭，思維能力有高有低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和愛好學(xué)習(xí)的程度均存在差異，采用分層分享法學(xué)習(xí)理念，針對不同層次學(xué)生的特性，用信息技術(shù)相應(yīng)制定教學(xué)方案，使學(xué)生在各自的層面里、不同的學(xué)習(xí)小組中能夠相互幫助認(rèn)真學(xué)習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平均有不同程度的提升。進(jìn)行分層分組學(xué)習(xí)融合信息技術(shù)，能夠有效提升教學(xué)實(shí)效，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好。如在上《角》這章節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行合理的分組、分層。將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層面，對于高層面的學(xué)生教師要求掌握線段、直線、射線和角的基本概念，掌握畫線的工具和量角器的使用方法。對于層面較低的學(xué)生，教師要求學(xué)生盡量自己探索研究測量直線和角的認(rèn)識(shí)等，認(rèn)識(shí)測量工具、量角器上的刻度等，學(xué)會(huì)使用方法。教師也借助信息技術(shù)演示更難、更深的數(shù)學(xué)知識(shí)給層面較高的學(xué)生觀看，使他們能將思維深入數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)中，智慧能進(jìn)一步升華。同時(shí)也借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)、幫助低層面的學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)實(shí)效。

總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)間的融合是新時(shí)代發(fā)展的必然，是教學(xué)改革更深層次發(fā)展的趨勢，認(rèn)真研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合教學(xué)，必將推動(dòng)科學(xué)技術(shù)與教育整合的進(jìn)步，這需要數(shù)學(xué)教師們費(fèi)心費(fèi)力去探尋、去分析總結(jié)，最終獲取最佳教學(xué)路徑、取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的策略研究——基于大同市十所小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016（01）

[2]馬洪艷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合策略[J].中國校外教育，2015（08）