淺談小學數(shù)學課堂中互動教學的作用

【摘要】課堂互動教學是指在小學數(shù)學課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間通過多種方法、手段進行良性互動、交流與探討，同時把學生放在學習的主角位置，使課堂教學的知識可以很好地被學生所領(lǐng)悟和接受的過程。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學互動

隨著新一輪課程改革的全面啟動，學生的學習方式開始由以往的被動接受式學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。探究性學習強調(diào)主動探究、自主學習、自我解決問題。數(shù)學新課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，”“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”

“互動”教學，是以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活——數(shù)學”、“數(shù)學——生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數(shù)學，理解數(shù)學，認識數(shù)學，學習數(shù)學，運用數(shù)學，最大限度地發(fā)揮學生學習數(shù)學的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尤其要使學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的思想、方法和策略得到最大限度的發(fā)展。在“互動”教學模式下，探尋培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力、學習能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學問題的教學規(guī)律和教學策略。 一、民主平等的課堂氛圍，讓互動教學更具特色。

傳統(tǒng)教學，以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，非常被動。目前小學數(shù)學課堂教學改革的首要任務(wù)是建立能讓學生自由發(fā)言的民主氛圍。互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。互動教學讓師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中圍繞某一數(shù)學問題進行交流討論，共同探討解決方法，建立起民主型的師生關(guān)系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導(dǎo)者和參與者，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，引導(dǎo)和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經(jīng)過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結(jié)果進行反思評估，這樣，每個學生都會承擔到一定的學習任務(wù)，從而勤于動手、樂于探索、創(chuàng)造性地解決問題。這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調(diào)動了學生主動參與教學全過程的積極性，培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。

二、小學數(shù)學課堂教學中互動教學的實施策略。

在互動教學中，為發(fā)揮學生的主體作用，教師應(yīng)給予學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機會，因為在教學中學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，便會產(chǎn)生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內(nèi)在動因，驅(qū)使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

（1）設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

例如：教學“毫米的認識”時，讓學生隨意測量一件文具的長度，學生很快發(fā)現(xiàn)許多結(jié)果不是整厘米數(shù)。適時引導(dǎo)學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度，該怎么辦？學生自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位。在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

（2）教給學生探究的方法，給予獨立思考的空間

新授伊始，應(yīng)由學生個體獨立探索，也就是教師在教給學生探索的方法（如自學看書、動手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學生獨立思考的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

（3）明確探索應(yīng)達到的具體目標，增強個體解決問題的能力。

教學目標對學生的探索具有導(dǎo)向功能，因此，教學中，教師可把目標轉(zhuǎn)化為一系列的具體問題，將學生的思維向目標層層推進，讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

三、精設(shè)問題，掌握交流時機

互動始于問題，學生的思維點也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教學的最終目的就是教會學生學習，即“授之以漁”。對于數(shù)學，教師要從教學教學目標和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題，切入教學過程。問題是數(shù)學的心臟。問題應(yīng)該貫穿于知識建構(gòu)的整個過程。問題可以來源于教師，教師根據(jù)教學的內(nèi)容事先設(shè)計好的有針對性的問題，也可以是教師在教學中有意啟迪學生發(fā)問，并利用學生的問題進行另外一部分知識的切入。因為問題的切入直接影響學生對知識掌握和能力的培養(yǎng)，所以問題的切入顯得尤為重要。因此，問題的切入要具備以下特點：1、切入的問題要“接近學生”，“學生跳起來可以夠得著”。切入的問題必須面向多數(shù)學生，應(yīng)依據(jù)學生的年齡特征和知識水平來設(shè)計問題，切入的問題要有科學性、針對性和啟發(fā)誘導(dǎo)性，不能太難、太深，也不能太容易，要接近學生的實際，好問題能啟迪思維，調(diào)動和激發(fā)學生的探究意識，即問題設(shè)計要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。假如學生提的問題比較難，學生一時難以回答，教師也不要自問自答，而要給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)ニ伎肌Ｍ瑫r教師要適時點撥、引導(dǎo)，或者立即調(diào)整教學思路。2、切入的問題必須緊緊圍繞教材的重難點，并為解決難點服務(wù)。要達到恰到好處的要求，教師必須把握《標準》，熟悉教材，師生互動時，教師既要精心設(shè)計問題，也要注意提出問題的時機。如有些問題學生討論后，還是似懂非懂，這時他們渴望得到點撥，這也正是教師進行引導(dǎo)啟發(fā)的好時機，教師若抓住時機，恰到好處地進行引導(dǎo)，則可收到事半功倍之效。對于疑難問題，教師不要直接將思維過程展現(xiàn)給學生，而要通過由易到難的方法，設(shè)計有梯度的問題 ，讓學生逐漸領(lǐng)悟。還可將問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類指導(dǎo)，真正實現(xiàn)師生互動。

總之，數(shù)學教學是一種立體的、互動性很強的學科，充分利用教學互動方式能更好的發(fā)揮群體的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性與興趣，使學生變得更加有效率、有創(chuàng)造性，師生在互動中得到積極的交流與溝通，帶給學校生意想不到的學習效果。課堂上學生變“被動接受數(shù)學知識的過程”為“主動獲取數(shù)學知識過程”，變“學會數(shù)學知識為主的過程”為“運用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題為主的過程”。學生學習主體地位得到充分尊重，實踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。教師致力于引導(dǎo)學生從不同角度去思考問題，尋求解決問題的多種途徑，點燃了學生的創(chuàng)新火種，激活其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。學生在學習數(shù)學中充分施展自己的聰明才智，體驗到了成功的喜悅，體驗到了創(chuàng)造的快樂！