論新課改下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

【摘要】新一輪數(shù)學改革工作強調(diào)將信息技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式就是奠定在應用信息技術(shù)手段基礎(chǔ)上，將理論與實踐相結(jié)合的一種新型教學方法。本文主要分析初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用意義，提出構(gòu)建該種模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課改初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂意義構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學模式，它提倡以學生為主導，以信息技術(shù)手段為支撐，以提高學生自主學習能力為目標?！胺D(zhuǎn)”的關(guān)鍵就是教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計微視頻，由學生在課下自主學習，實現(xiàn)課上內(nèi)容與課下內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，將學生課下學習中遇到的問題放到課堂內(nèi)解決，突破了傳統(tǒng)教學模式的課上時間限制，擴大教學容量，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用意義

1.1 調(diào)動學生的學習積極性

新課標一直強調(diào)學生是課堂學習的主人，但是僅有口號沒有行動，學生的一切學習活動還是在教師的掌控下進行。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則真正擺脫了教師的限制，而是考驗學生的學習自覺性，由學生自己安排學習時間和學習容量，充分尊重學生、信任學生。由于每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力和接受能力不同，傳統(tǒng)教學采取“一刀切”的教學手段，顯然不適合每一個學生；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課視頻是學生學習的重要載體，學生可以根據(jù)自己的學習情況決定學習進度，遇到難以理解的問題可以反復回放視頻，加深印象；實在不能獨立解決的問題，還可通過在線軟件向其他同學或老師請教，學習數(shù)學的過程變得輕松、愉悅，學生參與學習的積極性自然很高。

1.2 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式是教師對學生的單方面知識灌輸，教師很少關(guān)注學生的學習反饋情況，更沒有師生互動與交流，所以學生只能機械、被動地接受知識，很難調(diào)動學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生課前已經(jīng)觀看視頻資料，對要學習的內(nèi)容有了初步理解與認知，也提前知道學習的重點與難點，所以在課堂中能積極向教師反饋自己的學習情況，這樣便于教師調(diào)控課堂教學方案，集中精力解決學生普遍存在的問題，提高教學的針對性；并且良好的師生互動過程也有利于學生樹立學習的自信心，融洽的師生關(guān)系能激發(fā)他們的學習熱情。

1.3 加強教師與家長的交流

翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建除了改變學生的學習方式，也給教師和家長搭建了溝通和交流的平臺。很多家長關(guān)心孩子在校期間的表現(xiàn)情況和學習成績，過去教師以每學期開一次開家長會或者家訪的形式與家長溝通，但是平時教師與家長見面和溝通的機會非常少。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，家長能隨時觀察孩子在線自學情況，包括學習時間、學習頻率、學習中是否遇到問題等，家長與教師共同承擔了管理學生的任務；在線交流平臺不僅用于學生平時交流問題，還可用于家長與教師實時溝通和交流，共同為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，及時幫助學生解決學習與生活中遇到的實際問題。

2.構(gòu)建初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效策略

2.1 強化學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特征就是推動了學生的自主學習過程。例如在學習三角函數(shù)時，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計本節(jié)課的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，由學生課前自主預習，掌握基本的正弦、余弦、正切和余切概念，認識不同的函數(shù)圖象，掌握函數(shù)關(guān)系；教師設(shè)計的視頻資料應遵守簡單化、多樣化、趣味性原則，能調(diào)動學生的求知欲望。學生自主學習過程中，也可使用在線交流軟件，與其他同學一起交流學習中遇到的問題或者難點，向教師反饋自己的學習情況。在學生全面預習的基礎(chǔ)上，課堂講解就變得更加輕松和有效。

2.2 促進數(shù)學知識的內(nèi)化過程

知識的內(nèi)化包括延伸與拓展，只有完成知識內(nèi)化的過程，學生才能真正掌握所學知識點，并且運用知識解決實際問題。學生通過微視頻自學的方法，加深對知識的理解，例如學習“相似三角形”的知識點時，教師讓學生通過自學的方式總結(jié)相似三角形的條件與規(guī)律，要求學生自由分成幾個合作小組，在小組內(nèi)共同探究解決問題；學生在學習與研究過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成相似三角形的條件有很多情況，應從邊和角等多個角度分析。在小組合作學習過程中，組員之間的分工明確，有人上網(wǎng)查找資料，有人翻閱教材了解三角形的定義與性質(zhì)，最后整合研究結(jié)果，完成知識的內(nèi)化。

2.3 實現(xiàn)多元化的課堂教學評價

首先，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式下反饋學生的學習情況，尤其結(jié)合學生平時做題時經(jīng)常出錯的內(nèi)容，為學生預留課后作業(yè)，通過展示作業(yè)、互相評價等方式，讓學生了解自己的學習成果，作為調(diào)整學習方法的依據(jù)；其次，在學生獨立完成作業(yè)過程中，教師要提供在線輔導，尤其多幫助、多關(guān)心學困生，采取集體輔導與個別輔導相結(jié)合的方法；學生完成在線作業(yè)之后，利用在線軟件分享和交流，學生既可合作學習，共同討論重點與難點問題，也可以開展競爭，評比作業(yè)成果，以多元化的評價模式調(diào)動學生的參與熱情。另外，教師也要在線點評學生的作業(yè)，通過綜合性評價與判斷，了解學生自主學習情況，調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

總之，在新課程改革背景下，教師與學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為課堂

的主人，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，恰是尊重學生主體地位的做法，強調(diào)學生的主觀能動性，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，是值得推廣與應用的新型教學理念與教學方法。

參考文獻

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