讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求：數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師要讓每個學(xué)生都學(xué)到有價值的、必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠獲得不同的發(fā)展理念。由此，在課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者， 我們要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗數(shù)學(xué)，在自主探索的過程中領(lǐng)會數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)充滿活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂活力

葉瀾教授指出：一節(jié)充滿生命活力的課具有四個特點：有意義、有效率、有生成、有缺憾。課堂教學(xué)要充滿活力，而數(shù)學(xué)教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生共同構(gòu)建，讓課堂充滿生命活力，課堂才能真正成為師生共度的生命歷程。怎樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命活力？

一、通過動手實踐，迸發(fā)創(chuàng)造活力。

教育界流傳著這樣一句話：“你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了?！睂W(xué)生應(yīng)加強數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)“在創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生“摸一摸，”“量一量”，“剪一剪”，“拼一拼”，這樣不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生在快樂活動中主動獲取知識，并掌握知識，體驗學(xué)習(xí)的快樂也使自己多一點自信，同時能讓學(xué)生觸發(fā)思維的靈感，感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。

如在教學(xué)“正方體表面積”時，有一個表面展開問題，答案有多種可能性，因此，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用記名的方式激勵學(xué)生去探索更多的可能性。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的自信心，而且課堂上學(xué)習(xí)積極主動，興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造活力。又如教學(xué)“四邊形面積計算”，課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊行紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任一條高將平行四邊行剪拼成已學(xué)過的圖形。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、比較，并討論：（1）剪拼后的長方行與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的低于高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系？（3）你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎﹖通過這樣的操作活動，使得每一個學(xué)生都能在親身實踐中探索得出︰平行四邊形面積=底×高。同時學(xué)生主動探索知識的能力和興趣都得到了提高。

二、通過激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新活力。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是最好的老師，積極的思維和良好的效率建立在濃厚的興趣之上。為了讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的興趣與活力，我們要把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維擺在重要的地位。

在教學(xué)中，教師要營造良好地探究氛圍，讓小學(xué)生置身于探究問題的情景中，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究，提高興趣。例如：在教學(xué)《比例尺》一課時中，首先向?qū)W生發(fā)問：我國國土的面積是960萬平方千米，這么大的面積，卻能很準(zhǔn)確地畫在大小不同的紙上，你想知道其中的奧妙嗎？這么一問，喚起了學(xué)生的探究熱情。另外，在教學(xué)中，可以通過激勵想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，煥發(fā)課堂新活力。如在教學(xué)圓的面積公式的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實驗，把圓等分成①8份、②16份、③32份，分別拼成長方形的樣子，并請注意觀察拼成的圖形，①到③有什么變化？當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧的彎曲程度越來越小之后，這時我不急于下結(jié)論，而是不失時機地讓學(xué)生閉眼睛，在腦子里想：將圓等分成64份，l28份，256份……的情景。學(xué)生這樣想了后，有一個學(xué)生說：“這樣分下去，原來的圓弧變成了一個很小的點，無所謂弧了”，另一個學(xué)生說“那樣拼的圖形簡直就是長方形了”。這樣有限切拼，無限想象，達(dá)到了化曲為直，化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲望，重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就可以取得較好的效果。

三、讓生活融入教學(xué)，煥發(fā)課堂活力。

數(shù)學(xué)來源于生活，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我有意識地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。比如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時，在教學(xué)之前，我做了一份調(diào)查。了解到我班的許多學(xué)生早已會讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是中間和末尾都有0的數(shù)在讀時有些困難，讀起來常出現(xiàn)錯誤。因此，在上課前，向?qū)W生布置一個調(diào)查作業(yè)，請學(xué)生搜集日常生活中萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生搜集結(jié)果如下：電視機每臺3080元，我校全校有學(xué)生1985人，一輛摩托車的價格大約5670元、一部MP4的價格是560元、媽媽一個月的工資是2560元……在課堂上，首先讓每一個學(xué)生將搜集的信息小組交流，然后小組同學(xué)將這些數(shù)分類。學(xué)生很快把這些數(shù)分出四類：①沒有0的數(shù)；②中間有0的數(shù)；③末尾有0的數(shù)；④中間和末尾都有0的數(shù)。接著讓會讀的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，教不會讀的同學(xué)讀，這樣通過生生互教，生生互學(xué)的形式總結(jié)，本節(jié)課的難點迎刃而解。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，善于運用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源，能讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《長方形和正方形的周長》以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了《長方形和正方形》的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數(shù)量及購買錢數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、預(yù)算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，把生活化的問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。