合理運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】“一本書、一支粉筆”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式沿用已久，根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)理念一定程度上禁錮著教師的思維、制約著教師的教學(xué)模式。而小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的啟蒙階段，這種單一的教學(xué)模式往往讓學(xué)生難于認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科中一些比較抽象的概念，久而久之就會讓學(xué)生覺得乏味而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點(diǎn)，具有形象、直觀的特點(diǎn)，利用它可使數(shù)學(xué)知識符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在通俗、直觀、愉悅中更好地通過從具體事物到抽象理論的過程直接感知、理解、掌握知識。加強(qiáng)信息化教學(xué)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，又能實(shí)踐個(gè)別化（因材施教）、協(xié)作等方式教學(xué)。如何更好地運(yùn)用信息技術(shù)基本功能，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率，確實(shí)值得我們每一位數(shù)學(xué)教師深思。

【關(guān)鍵詞】信息功能演示功能教學(xué)功能反饋功能

一、發(fā)揮信息技術(shù)的信息功能

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求教師必須改變傳統(tǒng)的單一的知識傳輸式的教學(xué)模式，以多種方式引導(dǎo)、幫助每一個(gè)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開——因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)中需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如教學(xué)“三角形”一章時(shí)，盡管三角形圖形在實(shí)際生活中非常常見，但要讓學(xué)生在大腦中形成科學(xué)的概念仍有一定的難度。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的信息化功能，教師可利用多媒體課件在屏幕上展示一些三角形形狀物體，接著運(yùn)用多媒體的“畫線”、“擦除”功能，在每個(gè)物體表面截留出不同角度的三角形圖形，指導(dǎo)學(xué)生直觀感知“銳角三角形”、“鈍角三角形”、“直角三角形”的基本特點(diǎn)，科學(xué)掌握各類三角形的基本特點(diǎn)。不難看出，利用多媒體信息化教學(xué)，可使學(xué)生對這些比較抽象的數(shù)學(xué)概念“看得見，摸得著”，更好地提高教學(xué)效果。這樣既能符合學(xué)生的心理特征，又能點(diǎn)燃學(xué)生心中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的火花。

二、發(fā)揮信息技術(shù)的演示功能

有這么一則故事，陶行知先生有次在武漢大學(xué)講演，竟從皮包里拿出一只大公雞，在眾人詫異的目光中，他按住公雞的頭，強(qiáng)逼它吃他放在桌上的一把米，可公雞只叫不吃。然后他松開手，自己后退了幾步，這時(shí)候公雞自己吃起米來。接著陶先生開始講演：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會好得多！”

這是教育學(xué)上的經(jīng)典比喻，耐人深思。的確，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”整體情況相差懸殊，尤其當(dāng)今是知識化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，面對社會發(fā)展的日新月異，我們常常會感到教育任務(wù)的艱巨性。在信息化突飛猛進(jìn)的今天，如何使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好數(shù)學(xué)知識，是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

正是基于這一想法，我嘗試在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用信息化教學(xué)，創(chuàng)造條件盡量開展教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體的演示功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 如在教“圓”這一章節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境，“有A、B、C”三戶人家，現(xiàn)要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離都相等，此井該挖在何處？問題一提出，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體與學(xué)生一起畫圖、思考、討論，從而得出從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等。所以此井該挖在圓心處。由此看來，借助多媒體，我們能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。

三、發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能

教無定法，貴在得法。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識。反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會積極主動(dòng)，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。而運(yùn)用多媒體，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，節(jié)省板面。而且會收到事半功倍的效用。

如在教學(xué)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》一章中“數(shù)軸”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的例題：如圖，一只蝸牛沿著直線爬行，它現(xiàn)在的位置在直線的O點(diǎn)。如果蝸牛以每分鐘2cm的速度向右爬行，3分鐘后它在什么位置？如果蝸牛以每分鐘2cm的速度向左爬行，3分鐘后它又在什么位置？授課時(shí)我首先出示平面示意圖，接著用多媒體進(jìn)行演示，用紅粗線表示蝸牛“爬行”，向右爬行3分鐘后它在數(shù)軸的“+6”位置，向左爬行3分鐘后，它在數(shù)軸的“-6”位置。這樣教學(xué)，不僅講清楚了“數(shù)軸”的特點(diǎn)，而且會收到事半功倍的效用。

又如，在教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”一課，由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，都會感到非常枯燥，讓一年級學(xué)生難以理解。我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來非常抽象的概念具體化、生動(dòng)化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識。首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個(gè)數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖象的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格。然后，再通過動(dòng)態(tài)演示，時(shí)針走一大格，分針走一小格的過程，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識了時(shí)和分。接著，通過動(dòng)畫演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

四、發(fā)揮信息技術(shù)的反饋功能

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，運(yùn)用多媒體能夠反饋評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課件制作時(shí)，教師可嘗試及時(shí)運(yùn)用多媒體的“判斷”功能，把學(xué)生的知識掌握正確與否及時(shí)進(jìn)行反饋。比如當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，可在屏幕上出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲。當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的學(xué)生。這種新的評價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到了自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

數(shù)學(xué)信息化教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，多媒體課堂效果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的，愈來愈受到我們老師們的關(guān)注。充分利用信息化教學(xué)能把數(shù)學(xué)知識變得易于理解，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、有趣，讓數(shù)學(xué)知識更加貼近生活、趨于情境化，利用信息化教學(xué)還可以避免教師在課堂某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加了教學(xué)容量，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，帶來了課堂效益的提高。