淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究

【摘要】對(duì)于小學(xué)教育而言，一直以來(lái)都發(fā)揮著教育之路的起點(diǎn)站的作用。作為對(duì)一個(gè)人素質(zhì)教育培養(yǎng)的第一步，如何才能更好的把握教育的理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，是當(dāng)前很多教育院校應(yīng)該給予考慮和重視的。本文重點(diǎn)將研究視角放在了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教學(xué)模式的分析和探討上，對(duì)現(xiàn)行教育模式下的一些基本概況和存在的問(wèn)題提出的一些解決辦法做出了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)認(rèn)知沖突

隨著現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的影響。為了更好地完善我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體系，提高整體的教學(xué)水平，需要政府、社會(huì)各界以及相關(guān)的教育部門(mén)都作出一定的努力，參與到對(duì)小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的不斷探索與研究中來(lái)。接下來(lái)的內(nèi)容為讀者細(xì)致的展開(kāi)一系列有關(guān)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐與指導(dǎo)。

一、小學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)地位沒(méi)有得到重視

一般來(lái)說(shuō)，早期對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式只是單單的停留在課堂上進(jìn)行講授，方法過(guò)于陳舊和單一，并沒(méi)有將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相連接，形成的課堂氛圍也較為死板。對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)科專門(mén)的領(lǐng)域比如幾何圖形、單位轉(zhuǎn)換等模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是相對(duì)獨(dú)立的進(jìn)行講解，無(wú)法把彼此相互連接起來(lái)，教學(xué)過(guò)程較為分散。越來(lái)越多的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也只是單純地跟著老師的思路進(jìn)行思考，無(wú)法自己構(gòu)建獨(dú)立思考的邏輯思維能力，依賴性過(guò)強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要學(xué)會(huì)靈活掌握各種教學(xué)方式，把課堂教給學(xué)生自己掌握，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題可以自己思考，獨(dú)立解決。通過(guò)更加人性化的教學(xué)，幫助學(xué)生提高日常學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在差異

針對(duì)早期的教學(xué)研究目的，此次課題展開(kāi)了一系列的對(duì)比測(cè)試。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，教師通常存在將一些實(shí)踐課程誤解成為普通的復(fù)習(xí)課程，沒(méi)有就課堂講解的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，學(xué)生沒(méi)有反饋，也就無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。其次教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候選擇的教學(xué)方式單一無(wú)趣，沒(méi)有引用具體的案例進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的積極性。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為第一教學(xué)任務(wù)，在講授課程時(shí)針對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊教學(xué)，同時(shí)為這些課程之間建立相互的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)體系形成一個(gè)逐漸清晰的框架，有助于整體學(xué)習(xí)能力的提高。這樣一來(lái)不僅能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良和創(chuàng)新，還能有效的解決一些日常中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容書(shū)本化

在現(xiàn)在化的教學(xué)任務(wù)中，越來(lái)越重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用。然而在早期的教學(xué)過(guò)程里，教師只是一味地對(duì)一些理論的知識(shí)進(jìn)行講授。在面對(duì)理論性過(guò)強(qiáng)的一些數(shù)學(xué)公式和定義時(shí)，學(xué)生會(huì)難以理解和掌握。由于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力，也就容易造成學(xué)習(xí)效率低下的弊端。

（二）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體方法

1用實(shí)踐手段對(duì)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散引導(dǎo)

要想改善現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)效率低下的現(xiàn)狀，就要充分剖析存在的相關(guān)問(wèn)題，尋找具體的解決辦法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)散思維能力可以有效的提高學(xué)生整體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素質(zhì)。此外，作為教師還要在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)講一些具體詳細(xì)的實(shí)踐案例穿插到課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種實(shí)踐手段將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的思考或動(dòng)手過(guò)程中靈活掌握數(shù)學(xué)理念。由于在課堂中，教師扮演著重要的引導(dǎo)者的角色，如何活躍課堂氣氛，將一些難度偏大的課題通過(guò)淺顯易懂的方式教給學(xué)生，就是對(duì)教師提出的一些具體的要求。下面我們以人教版數(shù)學(xué)課本中的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章舉例。在剛開(kāi)始這一章的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)在引入正題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：同學(xué)們知道什么是角么？學(xué)生會(huì)將平常見(jiàn)到的一些圖形作為答案舉出例子來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：同學(xué)們?cè)谏钪杏龅降淖疃嗟慕堑奈矬w是什么？這時(shí)候?qū)W生會(huì)努力的將日常生活中遇到的物體與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。此時(shí)，教師對(duì)同學(xué)提出了一項(xiàng)要求，讓班內(nèi)的學(xué)生自由結(jié)組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的共同討論，匯總大家找到的有關(guān)角的資料，找出生活中常見(jiàn)的角都有哪些，它們各有什么特點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自己參與到實(shí)踐活動(dòng)中自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，主要是要幫助學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生既鍛煉了獨(dú)立自主的思考能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此時(shí)教師還可以通過(guò)布置一些手工作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)角的分類這一課時(shí)，教師要求學(xué)生在課下自己動(dòng)手剪出三種不同類型的角，在幫助學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程引發(fā)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。

2幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突

在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要對(duì)一堂課的整體效果進(jìn)行總結(jié)和歸納。一個(gè)良好的課堂氛圍決定了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。上文提到了如何引發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的思考過(guò)程，這就需要教師通過(guò)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的解析和探討的過(guò)程中來(lái)。然而，在學(xué)生積極進(jìn)行討論問(wèn)題的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些意見(jiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這就形成了一定的問(wèn)題沖突。只有存在問(wèn)題沖突，才能刺激學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生探究的動(dòng)力。所以，能否創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，并利用這些“分歧”進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸，是教師要重點(diǎn)把握的。例如：在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版課本《對(duì)稱軸》這一課時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出了集中不同的多邊形，有正方形、圓形、正三角形、等腰梯形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖案，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同學(xué)們這些圖案都分別有幾個(gè)對(duì)稱軸？這個(gè)時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始主動(dòng)地結(jié)組進(jìn)行討論，然而卻存在著意見(jiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。有的人說(shuō)有1條，有的人說(shuō)有2條甚至更多。這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。針對(duì)以上這些多邊形到底存幾條對(duì)稱軸，大家展開(kāi)了激烈的討論。在這個(gè)討論的過(guò)程中就是在鍛煉學(xué)生充分打破常規(guī)進(jìn)行深入思考的過(guò)程。這樣一來(lái)不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

在面臨現(xiàn)階段多種多樣的教學(xué)方法時(shí)，作為教師來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)正確的選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法有效的做到提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力。

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