淺議小學數學快樂教學之我見

【摘要】在小學數學教學中，應結合學生知識水平特點以直觀形式講解抽象內容，降低學生的接受難度，逐漸提高學習興趣，形成學習能力。？快樂式教學法不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性。本文主要闡述了快樂教學的概念以及在數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學數學快樂教學策略應用

作為一名數學教育工作者，其應該深層次的把握和挖掘教材；應該以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國；應該在課堂上與學生心與心的溝通、情與情的交融；應該為學生營造和諧平等的思維空間，讓快樂在數學的天空中翩翩飛舞。近幾年，隨著新課改的開展，教學更著重于培養(yǎng)學生的全面素質，而課堂教學效益是改革的核心問題、關鍵環(huán)節(jié)。在此背景下需要教師不斷改進課堂教學方式，提高教學有效性。

一、快樂式教學概述

根據國家教育發(fā)展、改革要求可知，目前教育的主體是學生、主導是老師，教育工作的根本要求是育人為本，在教學中，學校、教師需要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，促進學生的健康成長?？鞓肥浇虒W有助于課堂教學有效性的提升，實現教學效率最大化，促進學生最大限度地發(fā)展。同時，快樂式教學常運用開放式教學模式，運用創(chuàng)設情境的方式，在課堂中創(chuàng)造一種平等的教學關系，并利用多種媒體，以知識點、教材為背景開展教學，引導學生學習，促進學生整體素質的發(fā)展。

二、快樂式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設愉快的學習氛圍

在小學數學教學中，學生的情感體驗受其在學習過程中的想法、認知、感受、情緒等因素的影響，并受學生、教師評價等因素影響。因此，在教學過程中，應充分考慮這些因素，從學生實際出發(fā)，愛護、關心學生，構建民主、寬松、和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，使學生輕松地、主動地學習。因此，在小學數學快樂式教學中，教師應合理利用多種教學活動，創(chuàng)設愉快的學習氛圍。例如，在教學“分數認識”的時候，我們創(chuàng)設情境： 西游記中師徒四人一起去取經的路上，為了解渴弄了一個西瓜。現在的問題出來了，只有一個西瓜他們四人怎么去分呢？ 調動學生主動尋找解決問題的方法。有的學生可能會說： 把一個西瓜分成兩份，然后兩人一份； 有的學生會說： 把一個西瓜分成兩半。然后把每半再分成兩半。這樣就可以得出把一個西瓜平均分成四份的結論了，讓學生思考其中每一小份與整個西瓜的關系，學生可能得出不同的答案。教師再對答案進行補充。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生掌握了知識，學習效率高。

（二）充分挖掘教材中的“快樂因素”

對于小學數學教學而言，由于學生的年齡較小，知識面有限，教材是教學的主要內容，教學主要是對教材內容的講解。因此，運用快樂式教學，教師應從教材自身的“快樂因素”入手，利用直觀教學工具，使用動態(tài)教學資源。例如，我們在教學“面積的認識”時，讓學生親身感受面積的概念?？梢阅贸鲆槐菊n本放在書桌上，課本的封面讓學生用手摸一下，看一下。然后告訴學生你們所感受到的、所看到就是一個面積的。然后用直尺在黑板上畫一個圖形，讓學生感受一下面積這個抽象的概念，利用實物配合說明面積的概念。

（三）與實際生活相聯系，體驗數學樂趣

從教育本質上而言，教育的目的是使理論知識轉化為實踐能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力。對于小學數學而言，知識內容簡單，在實際生活中多運用到小學知識。因此，小學數學快樂式教學中，教師應注重將知識與實際生活相聯系，以實際生活為教學切入點，讓學生感受生活所涉及的數學知識、事物間的數量關系，引導學生用所學的數學知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的數學應用能力。

例如，我們在教學“四邊形的特性”時，我可以與三角形的特性聯系在一起，在學習三角形時我們知道三角形具有穩(wěn)定性。而四邊形呢？ 讓學生想一下在我們日常生活中哪些圖形是四邊形，大家可以找到好多。如商店里的推拉門在拉開的時候就有很多平行四邊形，然后我們拿出課前準備好的一些木條和釘子，親手制作一個四邊形看一下有什么特性，很容易得到四變形很容易改變形狀，從而可以得出結論： 四邊形具有不穩(wěn)定性。在教學中，從身邊實際生活入手，讓學生感受數學與生活的聯系，調動學生學習數學、應用數學的熱情，在快樂學習中，學生學習數學的主動性得到提高。

（四）給予學生適當的激勵評價

作為教學的主導者、學生的引導者，教師的鼓勵對學生極為重要，教師鼓勵的眼神、表情、語言等可對學生產生影響，成為學生學習的動力。因此，在小學數學教學中，教師應及時地給予回答正確的同學肯定、贊揚，使學生體驗到學習帶來的成就感，感受到教師的關心，激發(fā)學生的學習自信。同時，在教學中，對于回答錯誤的同學，教師不能漠然置之，應給予其積極回答的鼓勵，鼓勵學生下次積極發(fā)言，設法減輕學生因發(fā)言不好造成的心理壓力，并在以后的課堂中，給予學生機會，讓他們嘗試成功的快樂。

結束語

對于小學生而言，數學學習的本質是心理認知過程。在教學過程中，教師應根據學生身心發(fā)展規(guī)律、認知特點，靈活運用各種教學手段，充分調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，使學生在快樂氛圍中主動學習，體驗數學學習的樂趣，提高教學質量。

參考文獻

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