為作文教學注入生活的“活水”

【摘要】如何使學生的習作由以往的“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變?yōu)檎f“真話”、“趣話”、“情話”，我認為更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，與生活相結合，為作文教學注入生活的“活水”，讓學生愿寫、能寫，，讓學生樂寫。

【關鍵詞】作文教學生活化

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹綄W生的這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。如何使學生的習作已由以往的“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變?yōu)檎f“真話”、“趣話”、“情話”，我認為更多的是對生活的原汁原味的再品嘗。我認為寫作只有與生活相結合，為作文教學注入生活的“活水”，才有源頭，才有意義。

一、突破時空，走進學生的生活。

小學現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統(tǒng)的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

二、關注情感體驗，活化生活積累。

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，又提升生活。

例如：我在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈?？磥怼耙粋€教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙， 因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。 當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設一定的情境。

三、聯(lián)系生活，指導學生自評、自改。

作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改的功夫，這是鐵的規(guī)律。大家知道，文章寫成后，從標點、字詞、句子、修飾、表達到材料中心等都需要推敲。文章的每一個零件都不能輕易放過。讓學生修改有無錯別字；標點是否準確、富于變化；語意是否通暢，上下文是否連貫等問題之外。最重要的是讓學生回憶生活場景，多想幾遍。想一想：字詞用得自然貼切嗎？表達有創(chuàng)意嗎？敘事是否完整嗎？諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。如：班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但老師在批改時并沒要求該學生刪去。照生活實際，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？學生當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

我們應如何進行習作指導呢？ 總之“從生活中來”到“生活中去”，生活是作文的源泉，為作文教學注入生活的“活水”，才能指導學生寫出有血有肉、真情實感的的作文來。