小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野

【摘要】現(xiàn)階段小學(xué)語文設(shè)計教學(xué)的思路主要是圍繞知識的把握，小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的對象，小學(xué)語文所教內(nèi)容不注重兒童是否真正需要、每個兒童所需的差異性。本文依據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中未考慮兒童視野、“偽兒童化”現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，提出小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野的建議，促進(jìn)語文教學(xué)向科學(xué)化、游戲化、有用性方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)兒童視野

兒童是小學(xué)語文教育的對象，由于兒童的思維，看問題的視角有其特殊性。作為小學(xué)語文教師，需要真正了解兒童的需求，教學(xué)方式、教學(xué)語言應(yīng)考慮兒童的接受度。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要從兒童角度去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）“兒童本位”意識缺失

小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計的中心是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在思考怎么教、教什么的時候多是從知識角度，很少從兒童角度去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。語文教師所教的教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)注是否是兒童真正需要的，沒有從兒童身心特點(diǎn)和需要出發(fā)。當(dāng)前教師普遍注重教材，注重課堂氛圍，對兒童自身身心特點(diǎn)的關(guān)注度有待加強(qiáng)。正因如此，小學(xué)生很難投入到與不符合自身身心特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不高，教學(xué)效率難以提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

在新課標(biāo)的推動下，小學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果有重大突破，但仍存在著教師對教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行有新意的教學(xué)，是當(dāng)前普遍教師追求的教學(xué)目的，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師強(qiáng)調(diào)生字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀直至讀懂課文知識，對內(nèi)容的閱讀技巧與策略卻很少講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展方向

（一） 教科學(xué)的語文

教科學(xué)的語文，即是用精確、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)平常理解，語文知識較感性，不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，以致于產(chǎn)生語文不需要有科學(xué)性的誤區(qū)。在沒有科學(xué)的引導(dǎo)，語文教學(xué)極容易陷入低效率狀態(tài)，如部分學(xué)生經(jīng)過多年學(xué)習(xí)仍不會正確使用比喻、擬人修辭手法。語文教學(xué)應(yīng)注重“科學(xué)”性，教學(xué)更高效，教師區(qū)別什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正掌握的知識內(nèi)容，找到文本內(nèi)容真正想要傳達(dá)的思想情感，逐步引導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀，深刻理解教材內(nèi)容背后作者的真實(shí)感情。

（二）教游戲的語文

語文教學(xué)根本目的上是教授知識，根據(jù)兒童好玩的特性，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)建適合兒童的學(xué)習(xí)情境，借助游戲的方式引導(dǎo)兒童積極投入到學(xué)習(xí)中。以往的教學(xué)多是程式化教學(xué)模式，這恰恰與學(xué)生的身心特點(diǎn)不相符。根據(jù)課程需要，構(gòu)建符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，將教學(xué)課堂變成一場“游戲”，小學(xué)生參與到游戲中，扮演角色，在體驗(yàn)過程中高效率地輸出所學(xué)知識，通過有趣的教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言組織、高效率學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教自由的語文

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。根據(jù)實(shí)踐證明，灌輸式教學(xué)方式下學(xué)生處于被動接收者，限制了小學(xué)生的思想發(fā)展、思維能力，不利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎很難體會到學(xué)習(xí)快樂。作為新時代的語文教師，應(yīng)注重營造民主自由的教學(xué)氛圍，使兒童在自主、輕松、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，打開思維想象力。

（四）教有用的語文

語文是其他課程的基礎(chǔ)，當(dāng)前教育越來越注重語文的實(shí)用性，充分發(fā)揮語文教學(xué)作用促進(jìn)兒童綜合發(fā)展。語文包含眾多知識，小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用性主要體現(xiàn)在以下幾方面，如學(xué)生能夠識字、認(rèn)字，學(xué)生有一定自主閱讀能力，學(xué)生有良好的語言組織能力。實(shí)際教學(xué)中，教師通常會將大量時間、精力用在訓(xùn)練兒童的“陳述性知識”方面，如注重講解生字詞語、反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文讀背、大量的試題練習(xí)，長此以往，不利于兒童思維拓展，容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)然，這并不意味著忽視生字詞語和課文讀背的重要性，而是強(qiáng)調(diào)從站在兒

童的視野進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)符合兒童的，創(chuàng)設(shè)情境時考慮兒童的接受度。讀寫是語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，這也是眾多教師關(guān)注的重點(diǎn)，但僅僅強(qiáng)調(diào)讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)是不夠的，語文教學(xué)中還應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，語言組織能力等作用，從而提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。總之，語文教學(xué)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)觀念，由以往純粹的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授閱讀知識技巧，拓寬語文教學(xué)的范圍。在實(shí)用性的語文教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基本寫法、讀法的基礎(chǔ)課題，讓小學(xué)生能夠深刻理解文本知識內(nèi)容，懂得文章主要內(nèi)容，體會文中作者真正想要傳達(dá)的思想情感，學(xué)會運(yùn)用詞語組織句子，掌握寫文章技巧。

應(yīng)時代發(fā)展需求，小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)不斷改革，本文僅從語文教學(xué)的切入角度出發(fā)，注重培養(yǎng)教師從兒童視角看問題，教學(xué)內(nèi)容契合兒童實(shí)際生活，采用兒童樂于接受的教學(xué)方式，使用兒童能夠理解的語言進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)科學(xué)性、游戲性，教會學(xué)生真正有用的語文。

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